鄉村學校小班額教學中的師生互動例談

安瑞芳

【摘 ?要】在中小學班級授課制中怎樣的班級人數才適合呢？據有關文件規定，中小學班級人數不得超過45人。另外，據有關方面報道，我國目前鄉鎮中心區域外村級小學學生人數下降，30人以下的居多。村級小學小班額教學已成大局，做好小班額教學工作是目前新農村建設的需要，也是義務教育均衡的重要組成部分。鄉村學校小班額教學中的師生互動構建生成性課堂。小班額教學保證了暢通教師與學困生信息交流與溝通，彰顯了小班化教學的優勢，擴大了師生的互動范圍。

【關鍵詞】鄉村學校;小班額教學;師生互動

一、小班額教學有利于師生互動，構建生成性課堂

建立新型的和諧平等的師生關系，是維系一切教學活動順利進行的基礎和保證，是課堂生成、課程生成的著力點和生長點，也是社會發展的必然趨勢，是一種教育思想和教育觀念的更新。新課程的教學不只是忠實地傳遞和接受知識的過程，更是課程創生與開發的過程;教學不只是教師教學生學的過程，更是師生交往、積極互動、共同發展的過程。

班級人數超過45人的班級，就教學時間層面教師無法關注每一位學生。“小班額”教學，在人數少和空間相對大的有利條件下，在師生互動、生生互動中，激發了學生的學習熱情，強化了學生的自主性，使學生主動地學、生動活潑地學、和諧地全面發展，可使每一個人都能享受到學習的樂趣，讓學生有更多機會張揚個性、表現自我，積極參與評價，加強學生自我認識，肯定優點、找出差距。

例如，在小學高年級語文教學中，教師應科學安排教學流程，培養學生的核心素養。教學程序上，“小班額”課堂盡力體現以學生為主體的活動課堂。一般課堂活動的流程為“先創設情境引發思考—學生自主探究合作探究—學生充分交流質疑補充—教師點化提升評價過程—師生共同反思總結”。初讀課文時，要求學生作出自我評價，根據學生的自我評價，教師調整教學目標，并對學生的疑點給予適當引導，再由學生自學或討論，再作出自我評價，使學生真正了解自己所學。教后，教師留出一定時間對學生所學知識和收獲進行總結性評價，明確發展方向。

課堂教學是一個師生、生生互動的過程。學生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動中，并成為課堂教學不可分割的一部分，從而使課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，語文教學尤其如此。教師不能為了維護自己的“主導地位”、顯得尊重“主體”，就以“研究”為名牽著學生的思維走，讓其一步一步走向教師預先布置好的“雷區”，“地雷”炸了，學習也就完成了。這樣思維的廣闊空間被教師霸占，思維的過程又沒有張力，認識的火花也無從迸出。對智慧沒有挑戰性的課堂教學不具有生成性，沒有生命氣息的課堂教學也不具有生成性。從生命的高度來講，每一節課都是不可重復的激情與智慧的綜合生成過程。教師在課堂教學中，要尊重學生發表見解和提出的問題的權利，尤其是當學生發出“不和諧的音符”時，需要的是平等、民主、寬容和開放。有了師生互動中的即興創造，教學才能成為一種藝術，才會充滿生命的氣息，才有了令人叫絕的“柳暗花明”，讓不曾預約的精彩在新課程的語文課堂中大放異彩！

二、小班額教學保證教師與學困生的交流與溝通

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“教育是人和人心靈上最微妙的相互接觸。”師生、生生之間的信息傳輸和信息反饋共同構成了互動與交流的過程，一旦信息傳輸渠道不暢或反饋活動受阻，互動過程就會中斷，造成交流的“零效應”。鄉村小班額教學從教學時間上能保證與學困生的交流與溝通。

需要真心去溝通。學習有困難的學生，在家常會受到家長的抱怨和責難，在學校會受到同學的歧視和取笑，他們多有自卑感。在學困生的心目中，老師不找他麻煩就是好事了，哪還愿意與老師主動溝通？所以，教師的注意力要有意識地向這些學生偏移，課間多與他們接觸，聊一聊他們感興趣的話題，增加與他們溝通的機會。溝通的方式并不重要，重要的是在與學生溝通的過程中，始終是真心的。我以為，面對燦爛的生命，笑不起來的教師不是稱職的教師。尤其是面對學困生，也要讓他們感受到老師的真誠微笑，從而讓他們樹立克服困難、戰勝自我的信心。真心的溝通還包括與家長的溝通，力爭取得家長的支持與配合。與家長交流，最好當著學生的面，先列舉學生的優點，這樣既給了家長和學生面子，又幫助學生增添了信心，然后與家長共同商議改進學生學習的方法，請求家長積極配合。

需要誠心去呵護。學困生對學習感到困難的一個主要原因是上課注意力不集中、學習效率不高。在課堂上發現學生開小差時，有的教師喜歡冷不丁地提問，讓學生出“洋相”，從而警示其認真聽講，這種方式最好少用，更不要用在學困生身上。實踐證明，在課堂上提醒學生集中注意力的有效方法是多關注、少點名，經常讓自己的目光與學生對接，用目光表達對學生的提醒、鼓勵或肯定。

學困生在課堂上常常不愿意發言，教師應給予積極鼓勵，讓他們敢于發表自己的意見;另一方面，在學生發言有誤時，教師也應注意肯定他們的積極思考，同時要誠心呵護，不能簡單地說“錯”。例如：六年級學習“百分數的應用”一課時，書上有這樣一道說說百分率的實際含義的練習：2002年我國小學畢業生的升學率是97%。當時，一個學困生說：“這個百分數表示2002年我國小學畢業生的人數占學生總人數的97%。”其他學生馬上糾正：“不是，不是。這個百分數表示的是2002年我國小學畢業生升入初中的人數占小學畢業生總人數的97%。”在肯定了其他學生的想法后，我接著提問：“那如果小學畢業生的人數占學生總人數的97%，指的是什么百分率呢？”學生討論后一致認為應該叫“畢業率”。這時，我及時強調：“得感謝××，他讓我們認識了畢業率的含義！”并把微笑送給那個學困生，那個學生也還給大家一個開心的笑臉。

三、小班額教學彰顯小班化教學的優勢，擴大師生互動范圍

多年的小班額教學實踐得出小班額教學的優勢有：小班教學至少可以提供改進教學，增進互動、提高學習成就的機會、培養更積極的態度及更好的人際關系。教師可更有效改善班級經營及訓導，教室氣氛較為良好，更有熱情及同情心，師生之間也能彼此尊重。教師較少使用強制方式控制學生的行為，學生的挫折感及沖突的程度降低。

鄉村學校應發揮優勢做好如下幾點：

1.活用教學資源

對于低年級數學教學，學生可撿拾小石頭，學習數數和加減乘除法;可采集不同的樹葉學習統計知識和分數小數知識;可利用師生共同開辟的開心農場，把土地設計成不同的幾何圖形，周長、面積的知識在這里得到深化理解和綜合運用。

2.用教室留白空間，培養學生數學意識

教師可在墻上張貼乘法口訣表、百數圖等;后排擺放學生制作的鐘面、立體圖形等;墻角擺放水養動植物，觀察統計植物月生長情況、動物飲食規律。

3.靈活擺放師生座位，增強學生學習主體地位

將桌椅擺成方形、圓形或馬蹄形，便于學生自主探索、合作交流。教師時而站在講臺，時而與學生圍桌而座，時而穿行于學生之間，與學生亦師亦友。

在小班額教學中，教師能深入學生的認知世界，傾心施教，從學生的角度思考問題，有利于師生互動，構建生成性課堂，保證溝通暢通。教師與學困生進行交流溝通，彰顯小班化教學的優勢，能夠擴大師生互動范圍，提高鄉村教學的質量。

【參考文獻】

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