核心素養下小學數學計算教學生活化探究

程明昕

【摘 要】隨著新課改的不斷推進，教師需要以培養學生的核心素養為根本目標，提高學生對數學計算的興趣以及對知識的運用能力。因此，教師可以通過生活化教學的方式開展小學數學計算課堂，使學生了解到數學知識對實際生活的作用，提高學生解決實際問題的能力，促進學生核心素養的發展。

【關鍵詞】核心素養;小學數學計算教學;生活化

新課改提出，小學數學教學要創設生活化教學情境，結合學生感興趣的話題，調動學生的積極性和主動性，提高學生的動手操作實踐能力，促進學生核心素養的發展。因此，在實際教學中，教師要引導學生從生活化的角度思考數學問題，分析生活中的數學現象，主動解決生活化的數學問題，加強小學數學計算教學與學生實際生活的聯系，使學生可以在愉悅的氛圍下學習數學知識，有效培養學生的核心素養。

一、引入生活化情境，加強數學與生活的聯系

小學生的年齡較小，對一些枯燥、抽象的數學公式不感興趣，喜歡新穎、有趣的話題。因此，在計算教學中，教師可通過生活化的情境激發學生的學習興趣，調動學生對數學知識的好奇心，增強學生的想象力和創造力，從而培養學生的數學核心素養。例如在“多位數乘一位數”的教學中，教師可創設這樣的教學情境：前段時間學校召開了運動會，大家都積極地參與其中，而且，班級還為學生們買了一些零食和礦泉水。之后，教師利用多媒體出示圖片，讓學生說一說在圖片中能看到哪些數學信息，比如五箱礦泉水、每箱礦泉水24瓶、一袋糖果50顆、一共五袋糖果等。再思考根據這些數學信息能夠提出哪些數學問題，如一共多少瓶礦泉水，多少顆糖果？最后計算出這些數學問題。數學計算教學對于學生而言比較枯燥乏味，學生提不起學習興趣，通過引入生活化情境的方式能夠幫助學生進行知識遷移，調動學生對知識的探索興趣，引發學生的思考，使學生自主將數學知識與生活問題相聯系，有利于提高學生的思維能力，促進學生數學核心素養的提升。

二、挖掘生活化素材，增強學生對數學的認知

想要充分發揮生活化教學對小學數學計算教學的作用，需要教師積極挖掘生活中的數學素材，將這些素材融入計算教學中，增強學生對數學知識的理解，提高學生的數學計算能力。例如在“小數的加法和減法”的教學中，教師可以思考生活中需要小學加減法知識的地方，如列舉在超市購買商品的事例，使學生了解到商品的買賣價值和收付的概念，感受到數學知識在實際生活中的作用，加深學生對計算教學的理解。但教師不能僅靠引入生活化的素材來提高學生計算能力，還要讓學生根據原有的知識探索新的知識，發展學生核心素養。教師可以組織生活化的實踐活動，加強學生對實際生活的觀察和分析。例如在結束“小數的加法和減法”的教學后，教師可以布置生活化作業，讓學生回到家后詢問家長一天的支出明細，計算出家里一天的支付總額，統計一個星期后在課上與大家討論家庭支出中存在的問題，并提出相應的策略，以此來鍛煉學生的小數計算能力，培養學生正確的價值觀念和消費觀念，促進學生綜合能力的發展。

三、提出生活化問題，鍛煉學生數學思維能力

小學數學課本中包含了許多抽象的計算知識，對學生的邏輯思維能力提出了較高的要求，需要學生有理性、嚴謹的思維方式，學生學習起來有較大的困難。因此，教師可將這些數學問題與實際生活相聯系，使學生了解到數學知識背后的價值，增強學生的思維能力，從生活化的問題中找到解題規律，提高學生的解題能力和計算能力，從而培養學生良好的核心素養。例如在“分數的加法和減法”的教學中，教師可以先提問學生什么是分數單位，幫助學生復習之前的教學內容;之后提問學生對過生日有什么印象，在過生日時高興么？讓學生說一說為什么會高興，學生會回答自己又長大了一歲、可以吃生日蛋糕、收到許多生日禮物等等，教師可以接著說：剛才有同學說到了可以吃生日蛋糕，老師這里有一道關于生日蛋糕的問題需要大家幫忙解決。隨后通過多媒體出示圖片和例題，為學生描述例題的大致意思：李華過生日時媽媽為她買了一塊生日蛋糕，并將生日蛋糕平均分成了八塊，李華吃了三塊，爸爸吃了兩塊，媽媽吃了一塊，他們各吃了蛋糕的幾分之幾？這時學生就會積極思考，踴躍回答教師提出的問題。接下來教師可以讓學生根據題干中的信息繼續提出問題，如三人一共吃了幾分之幾的蛋糕，李華比爸爸多吃了幾分之幾的蛋糕等，以此來激發學生的探索興趣，鍛煉學生的數學思維能力，有效提高學生的計算能力，促進課堂教學效率的提升。

綜上所述，隨著教育領域的不斷發展，核心素養成為了教師重點探索的理念，使教師加強了對學生核心素養的重視。在教學過程中，教師應創設生活化情境，引入生活化教學素材，提出生活化的數學問題，加強計算教學與實際生活的聯系，提高學生的知識運用能力，才能夠逐漸培養學生的數學核心素養。

【參考文獻】

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