小學數學課堂教學細節的優化探討

杜學鵬

【摘 要】在新目標教學下推行新課程改革是現代教育的整體趨勢，在教育理論的改革過程中，與之同時需要發生變化的就是教學模式和教學方法的改革。然而，教育的改革是一個長期的過程，操之過急并不能取得預期的效果。針對當下教育模式中的不足做出針對性的改進，從細節上逐步優化，是實現循序漸進改革的正確姿態。因此，本文就針對當下小學數學教學中的一些弊端分析探討了教學細節改革的一系列行之有效的方法。

【關鍵詞】小學數學;課堂教學;細節優化

引言

數學是一門偏邏輯性的學科，然而小學生的思維方式更偏向于具象思維而非抽象思維，因此在學習數學的難度上相對較大。而傳統的數學教學基本都是以灌輸式的方式進行，以具象思維學習數學，只能對數學的概念性知識點產生認識，而對于內在邏輯卻很難理解。在小學階段的邏輯思維啟蒙教育，對學生的一生都有很大的影響，所以在遵從新課標的教學目標下，注重從細節上改進小學數學的教學方法是小學數學教師應當關注的重點問題，以下給出一些指導性建議。

一、做好備課工作，注重數學教學設計的生活化

結合小學生的心理和生理發展規律，將抽象邏輯思維與具象思維進行聯系，把數學進行生活化，可顯著降低孩子的理解難度。再適度添加趣味性的教學設計，可以更加積極地激發學生的學習興趣，而為了達到該效果，教師首先要從備課的細節上進行改進。

在進行備課的流程上，教師首先要端正現代的教學理念，以學生為教學主體，善于站在小學生的角度思考問題，認真分析當下課程教學對于學生而言的理解難度到底在哪里。在精讀課堂知識點后，教師可憑借自身的教學經驗，對傳統的備課方案做出一些創意性的改動，比如在關鍵環節加入問答，讓學生能對當下知識點進行更深入的理解。對于深奧的部分，要加入生活化的理解，加入適當的反饋互動環節，隨時了解學生的學習動向。對于不足之處，再做出針對性的改進，以達到使全體學生都能掌握課堂知識的目的。

課堂知識的生活化備課，一來可根據教師自身的經驗進行總結備課，也可學習借鑒其他小學教師的備課方案，再根據當下班級的實際教學進行改進。比如在小學三年級中，學生剛剛接觸乘除法，這時，通過實際的應用題對學生進行教學引導就很重要，這樣一來可以加深學生對乘除計算的熟練程度，二來還能通過練習生活實際，降低學生理解難度，達到“學以致用”的效果。

比如一道歸一和歸總的綜合應用問題是“一輛車3小時行了180千米，照這樣計算，這輛車5小時行了多少千米？”，這是一個很貼近生活的問題，在這道題的解答上，教師應引導學生思考：如果自己在生活中遇到這個問題，應該考慮如何解決。通過生活化的帶入，使學生有身臨其境的感覺，明白該問題不僅是一個數學上的問題，還是一個關系到學生本人出行的問題，通過對這個貼近生活的問題的解答，可以大大提升學生對課堂的影響，從而達到提升教學效果的目的。

二、注重課堂氛圍打造

在傳統的課堂教學中，學生多以被動接受的形式學習，師生之間缺乏互動，教師不能根據學生的實際做出高效的課堂教學，這不僅影響課堂的教學質量，也讓課堂本身缺乏樂趣，大大削弱了學生的學習興趣。而在新課標的要求下，教師應注重對課堂氛圍細節的營造，以達到提升學生學習興趣、創建高效教學課堂的目的。

在當下一個較為流行的口號叫做“自由和民主”，在小學數學的教學課堂上，打造自由和民主的氛圍就是一個很好的選擇。首先在營造民主的氛圍上，要注重學生的主體性，尊重學生的發言，將學生看作與教師自身位于同一水平線上的學習伙伴，也只有站在這樣的角度，教師才能明白學生的思想為什么出現了偏差，也才能明白如何從學生的角度出發，將學生思想上的偏差給拉回正軌。打造民主的課堂氛圍，可以使學生感受到更小的壓力，而較小壓力正是小學生學習的最佳狀態。

在自由課堂環境的塑造上，首先要明確自由指的思維和話語的自由，而不是行動和秩序的自由，引導學生主動思考、分組交流，可以大大提升學生在課堂上對自由的感受，而通過提問的方式營造自由氛圍就是一個不錯的選擇。

比如，教師提出這樣的問題：“在這次考試后，老師要對表現優秀的同學做出一定的嘉獎，現在老師準備了一些筆作為進步獎發給進步快的學生，在這次購買筆的過程中我一共花費了36元，每支筆6元，大家知道我買了幾只筆嗎？”這樣的問題看似簡單，但是通過提問的方式可以很好地吸引學生的注意力，然后在此基礎上再進行問題的拓展，可以使學生在高度專注的情況下進行更深入的思考。從課堂氛圍細節上注重對課堂效率的提升是一種行之有效的手段。當然，除了自由民主的氛圍外，教師還可考慮通過打造合作競爭的氛圍等多種氛圍充分激發學生的學習興趣。

三、注重課堂實踐探究能力的培養

新課標的要求是，將傳統的知識性課堂逐步轉型到培養學生探究知識的技能能力中來，所以在這個大目標下，教師應當摒棄傳統的知識點講授型教學，多以實際的探究活動培養學生的知識探究能力。在具體的執行上，可通過課堂和課外活動來實現。

在課堂學習中，主要知識點以理論的方式呈現，但是也可以通過探究的方式實現對理論的探討。比如在四年級的教學中，涉及到平行四邊形的面積計算公式是“底×高”，那么教師就可以引導學生探討：為什么它的面積計算公式是這樣的？這和長方形的面積計算公式“長×寬”有什么聯系？在這個過程中，教師需轉變傳統教學中直接闡明“割補法”的思想，而是讓學生自行探索，當學生自己通過割補的方式完成了平行四邊形面積的轉換，教師再通過總結的方式講述割補法，可以提升學生對該思想的印象，尤其是學生自行探討出該方法后，會使學生以更積極地探討態度去解決生活中遇到的問題。這對學生的一生都將產生長久的影響。

在課外教學活動中，充分利用現場實踐更能培養學生的動手實踐能力。比如在教學六年級基礎的統計中，教師應引導學生在生活中采集數據，這不僅能使學生對課堂知識有更明確的生活認識，還能通過實踐活動培養學生的社會交往能力、表達能力，這對于學生的品格培養和人格塑造都有積極的意義。

四、注重評價

評價對于小學生的行為導向有至關重要的影響，對于評價體系的探討也是很多教育工作者重點關注的問題。很多教育工作者都認為，心理學應當是小學教師的必修課之一，因為只有掌握了小學生多變的心理，善于針對性地給出有效的評價，才能算作出色地完成了教學工作。

首先在語氣上，小學數學教師應當摒棄傳統的嚴厲口吻，以和藹可親的方式完成和學生的交流評價。如果學生產生了“怕老師”的行為，這就已經說明了教師在行為上表現得不恰當。在話術上，教師應多站在平等的角度上以商量的口吻和學生交流，而不是以命令的口吻強制學生執行，即使是面對學生的錯誤，也不能直接對其進行否定，這會嚴重打擊學生的思考積極性。而通過和學生的深入交流，從思維方式上了解學生的思維誤區，并給出改善性的指導，就可以大大提升學生對錯誤的接受能力。

最后還要關注的就是評價的方向性問題，不評論成果，只評論過程，這才是正確的評論方式。比如對于學生的進步，教師要以中肯的態度指出其進步的緣由，并鼓勵其繼續以認真的態度對待今后的學習，而不是直接對學生表示贊美。教師要讓學生明白自己為什么受到獎勵，為什么受到懲罰，使學生心服口服，這是現代教育中的重點問題。

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