小學英語試卷分析課堂實效性研究

葉力

【摘要】隨著教育教學的不斷深化變革，傳統的試卷分析課已難以滿足學生有效學習的需要。筆者對小學生英語試卷分析課的有效傾聽狀況進行了深度探究，實驗表明，考試前先對試卷進行講解并不能顯著提升考試成績。造成該現象的主要原因是學生對高分沒有強烈愿望、聽課抓不住重點、注意力無法長時間集中等。于是，筆者從態度、方法、能力三個方面提出了對策建議。 【關鍵詞】小學英語 試卷分析 實驗 對策建議

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）33-0125-02

小學英語課堂如何設計才能讓學生保持傾聽，是所有老師教學時面臨的關鍵問題。尤其是試卷分析課，以習題為依托傳授知識，枯燥乏味，但又不可或缺。由于試卷分析課與表演課不同，難以用生動有趣的內容吸引學生注意力。為提升試卷分析的實效性，筆者就“如何才能讓學生有效地聽完一節試卷分析課”，進行了對小學英語試卷分析課堂實效性的研究和探索。

一、從測試實驗看學生課堂傾聽情況

在每次英語測試之前總有部分學生想到我的辦公室窺視英語考試試卷，我對他們進行各種嚴格教育。而這種情況給了我很大的啟發，于是我開展了“先講解后測試”的測試實驗，欲在實驗中尋找答案，了解學生課堂傾聽情況。

實驗選取一個班50名學生為實驗組，另一個班50名學生為對照組。單元考試前一天，我向實驗組宣布，本次測試大家可以提前看到試卷，不僅看到試卷，還要提前講解每一道題，全部講清楚，再考一模一樣的卷子。當日，試卷講解完成，學生于次日參加測試。

考試結束，試卷批改結果顯示，實驗組僅10名學生滿分，與對照組滿分率基本相同；其他學生中，實驗組平均分略高于對照組，沒有拉開很大差距；錯題方面，實驗組與對照組的易錯點基本相似，其中在幾個實驗組已經特別強調分析過的易錯點上，兩組也并沒有拉開差距。

二、從實驗結果尋找學生難以有效傾聽試卷分析課的根源

（一）學生對考試的重視和對高分的欲望減弱

近年來，國家政策的引導下，應試教育正不斷向素質教育轉變，這對老師、家長的心態產生很大的影響。過去被作為唯一評價依據的分數，如今顯得不那么重要。學生也已不將分數視為生命，不會主動去爭取獲得高分的機會，哪怕這機會已經擺在他們的眼前。以這個實驗為例，如果換成十年前，學生聽課時肯定恨不得把老師說的每個字都記下來，因為知道記下來的每一個字都會直接變成第二天考試的分數。而現實是，學生聽該試卷分析課期間的走神、吵鬧狀況仍然非常嚴重，依然需要用常規的課堂調控方式調控，課本身并不能吸引他們認真聽講。

（二）學生抓不住需要理解記憶的重點

從大部分學生的成績有一定的提高可以看出，很多孩子還是在乎分數，嘗試認真傾聽的。那么，造成在強調過的易錯點上依舊犯錯這一現象的最可能的原因，就是學生抓不住重點，甚至抓錯重點，不知道該記什么，分不清老師講解的答案哪個正確哪個錯誤。這可能涉及如下的記憶過程：老師講解一道題中的兩個選項，并仔細分析其中易錯選項的錯誤原因，學生聽課時對此分析進行了一定的理解和記憶，但考試看到這道題時只記得這兩個選項而記不起分析，此時往往會選擇印象較深刻的選項，也即老師“仔細分析”過的易錯選項。

（三）學生注意力無法長時間集中

孩子集中注意力的能力無法與成人相比，小學低段注意力不集中的現象更加明顯。排除不同老師、不同課型本身吸引力的因素，學生自身集中注意力的能力尚未達到成人的水平，一般不會超過15分鐘。而枯燥的試卷分析課讓學生注意力集中的時間更加縮短，即使學生主觀上努力集中注意力，其能力依然不足以支持他們堅持35-40分鐘的一節課。

三、依據小學生的傾聽能力特點制定解決方案

（一）改變學生對考試的態度，激發聽課的強烈欲望

素質教育的提倡與發展的確是整個教育界的進步，但是鼓吹“分數無用論”，無視分數這一重要、直觀的評價依據，似乎是過猶不及。拿英語來說，如果孩子已經能夠以母語者的思維用英語交流，那么不必著眼于試卷上最后失去的少量分數。而如果孩子的英語能力本來就比較弱，也沒有機會得到真實語境浸潤，那么這時分數所體現的正是他們所欠缺的基礎知識與基本能力。故要改變學生對考試的態度，既不能“視分數為生命”，也不能覺得“分數不重要”。 不重要的只是對應旁支末節的最后幾分而已。分數是體現知識掌握程度的一個指標，我們不是為了分數而努力，而是爭取掌握考卷上體現出的這些知識，而分數會自然隨之提高。

（二）從“糾錯式”向“強化式”講解方法轉變

小學英語試卷分析課，老師應當改變講解思路，從“糾錯式”的分析到“強化式”的分析。母語習得是通過在日常生活中不斷輸入強化正確表達方式，而非不斷糾錯。反復輸入正確的表達方式，反復強化，學生自然就能慢慢的內化為自己的知識，從而輸出正確的表達。對于錯誤答案及其錯誤原因，可以弱化處理。

（三）提高學生自學與合作學習的能力

小學生課堂傾聽注意力欠缺這一客觀存在的問題是有規律可循的，我們無法改變，只能順應。教學應當順應孩子心理的發展規律，在緊湊的課堂中留出一些時間間隔，讓孩子們放松并重新集中注意力。試卷分析課應順應學生的心理發展階段，在講解過程中留出一些時間給孩子合作學習、自由討論，實現自學與放松的雙重效果，促進學生保持學習狀態，提高學習效率。