寫作教學現狀及其改革的策略

【摘要】在我國的教育制度下，語文始終是教育的重點科目，從小學到大學階段都離不開對語文的學習。小學是語文學習的基礎階段，小學生的語文能力培養非常重要，尤其是寫作能力的培養，對于提高學生的表達能力有重要作用。因此本文就小學語文寫作教學的現狀、小學語文寫作教學的重要作用和小學語文寫作教學的改革策略做簡要探討，希望為學生寫作能力的培養做出貢獻。

【關鍵詞】小學語文 課堂教學 寫作教學 改革策略

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）33-0090-02

一、小學語文寫作教學的現狀

在小學語文寫作教學中，教師經常只要求學生參照題目進行寫作，但卻容易忽視小學生的生活經驗和社會經驗，因此，很多學生不會寫，也不會表達。實際上，如果能夠循序漸進地實現教學引導，小學生的寫作教學也不會很難。

1.教學活動本身差異

小學階段的作文教學本身就是一個有難度的事情。小學三年級開始進行作文的教學，但是學生的語言知識水平只有一、二年級兩年的積累，大部分學生的漢字書寫、語言組織、遣詞造句等方面還存在很大的不足，觀察能力以及邏輯思維能力還比較薄弱，對于具象事物還不能有一個很好的表述。而習作又是一個書面表達性較強的教學活動，還具有一定的規范性以及程式化。

2.興趣差異

習作本是通過語言文字來表達事物，進行情感抒發的一種方式，但是在應試教育的壓迫下，其該有的教學模式并沒有表現出來。傳統的作文教學就是教師按照教材上的習作訓練內容，用有限的時間對學生進行常規化訓練，要求學生寫好符合“規范”的作文。這種教學模式使學生由最初的接受到后期的抵制，一種心理上的抵制，不能很好地寫出內心真正想表達的東西，枯燥的常規模式訓練只會加重學生興趣的缺失，久而久之學生就會對習作失去興趣。歸根究底是老師忽視培養學生的主觀能動性，忽視學生的學習熱情以及情感表達。

3.能力差異

學生由于個性特征及智力發展水平的不同，對于同一事物理解的角度和深度必然存在著明顯的差異。學生的個體差異主要表現為學習方式、思維策略的不同以及認知水平、學習能力的差異。但是我國的教學模式是班級授課制，同時也因為教學進度的原因，會忽視學生的差異化教學，造成在起步階段就出現差異，一旦不去控制，在后期的教學過程中也是一件十分不容易解決的事情。

二、小學語文寫作教學的重要作用

小學如此重視語文寫作教學，就是因為寫作與生活息息相關，語言和文字的表達在很大程度上都是和寫作能力直接相關的，準確的語言表達可以拉近人際關系，對生活、學習和工作都有幫助。語文是各科學習的基礎，寫作又是語文學習中的關鍵部分。小學語文寫作能力的培養，可以為學生以后各科的學習打下基礎。小學階段的寫作主要培養的是學生對外界的認識能力和語言的表達能力，這些能力和學生以后的學習和生活都是分不開的[2]。通過小學語文寫作的學習，小學生能夠提高自己的語言組織能力和表達能力，能夠逐漸學會捋順自己的思想，并以文字的方式表達出來。這對小學生未來的發展有重要的影響。

三、小學語文寫作教學的改革策略

教育改革明確規定要重視語文教學中的寫作教學，因此教師也在不斷探究寫作教學的改革策略，從培養學生的觀察、體會能力出發，改變傳統的教學模式，讓學生學會在生活中學習寫作，同時，教師也關注學生的語言表達能力的培養，讓寫作除了具有厚實的內容之外，還要具有可觀的外表。

1.通過觀察培養學生寫作目標

觀察能力是寫作的第一步，因此在小學的寫作教學中，教師首先培養的就是學生的觀察能力。在對外界觀察的過程中，學生會更加的熱愛生活，同時也培養了學生自主思考的能力，在熱愛生活和自主思考的前提下，寫作是抒發思想的一種途徑。在小學低年級寫作教學中，特別重視觀察的作用。比如低年級學生要從看圖說話學起，首先要觀察圖片中的內容，先理解圖片要表達的含義，再用語言的方式總結圖片的思想。而高年級的學生寫作則更進了一個層次，需要學生能夠表達更多的情感體驗。例如，在學習寫作《我的爸爸》這個題目時，教師為了激發學生自主思考和觀察生活的能力，在教室放映了一個短片，看完后讓學生回憶一下生活中“我爸爸”的形象，在認真回憶的情況下，學生們心中的爸爸形象便躍然紙上了。在教師這樣的引導下，學生在對生活里常見的人事物便不會熟視無睹了，寫起作文來也有話可說，并且還能從內心發出聲音，使作文的內容真實可信，感情真摯，引發讀者的共鳴。

2.通過體驗培養學生寫作環節

寫作歸根結底是對生活體驗的抒發，在小學寫作教學中，教師要想實際提高學生的寫作能力，就要引領學生學會體驗生活。對于小學生來說，生活比較簡單，無非是學校生活和家庭生活兩部分，但是簡單的生活當中，小學生仍然能夠對生活產生一些思考。教師要引導學生進行思考，從而實現寫作。例如在指導“我的童年”這樣一個題目時，教師要引導學生對自己的童年進行回憶，童年的趣事和難以忘記的人都是回憶的重點，在進行回憶的過程中要求學生發言，與大家分享自己的童年，然后在班級進行游戲活動，重現這樣的童年的趣事，在對往事進行再現的過程中提示學生注意感受，區分現在與以往感覺的不同在哪。這樣在寫作的過程中，學生會有層次感，而且會投入感情。

3.通過閱讀培養學生寫作

閱讀是寫作的基礎，增加閱讀量是培養寫作能力的關鍵。小學生年齡太小，閱歷自然不夠，對外界的感悟能力和表達能力有限，這時候要想充實頭腦，必須借助閱讀一些優秀的作品來完成。比如，教師在指導寫作“我最喜歡的一個地方”時，由于小學生沒有去過太多的地方，教師就可以讓學生閱讀相關的作品，或是在課堂上放映一些紀錄片，甚至是一些圖片，讓學生尋找自己的興趣點，然后課下找來相關的圖書增加知識面，在這些知識的普及下，充分激發學生的想象力，最終寫出一篇好作文。

4.通過評價培養學生擴展思路

教師對學生作文的修改和評價，也會在很大程度上提升學生寫作能力。對作文的評價，一方面是指出了學生作文中的缺點，另一方面，教師的鼓勵和褒獎能在很大程度上激發學生寫作的信心。學生還能在教師的指導下擴展思路，例如，作文題目是“我喜歡的一個人”，教師就可以當堂對學生的作文做出評價，讓學生重新思考這個作文的寫作內容。學生認真聽取教師評價的過程，本身就是作文水平提升的一個過程。在教師長期的引導和指正下，學生的寫作水平自然會提升，長此以往，寫作能力自然也就提高了[3]。

總而言之，在小學語文寫作的教學過程中，教師應注重培養學生的觀察能力，養成善于觀察的習慣，進而培養學生豐富的情感，久而久之，學生對生活中的人事物都會充滿熱愛，從而在寫作中有話可說，有情可表。在寫作中，思路清晰、語言準確、簡練是關鍵，小學語文教師要加強寫作關鍵點的教學和指導，促使學生形成良好的思考習慣和寫作習慣，在對這些寫作策略長期的貫徹和執行下，學生寫作能力的提升也指日可待。

參考文獻：

[1]鄭曉艷.小學習作教學現狀分析[J].新課程學習：中，2013（04）.

[2]李詩群.小學語文習作教學現狀研究及策略分析[D].東北師范大學，2009.

[3]劉玲玲.小學語文寫作教學策略研究[D].渤海大學，2013.

作者簡介：

梁娟（1980.11-），女，甘肅省岷縣人，漢族，本科，中小學一級教師，從事小學語文教學工作。