基于合作理念的師生共讀課堂教學

齊菊花

【摘要】本文研究基于合作理念的師生共讀課堂教學，首先，簡要分析了合作理念。其次，分析了小學語文師生共讀的意義。最后提出基于合作理念的師生共讀課堂教學的具體策略，即以讀養性，養成良好的閱讀習慣；以讀解讀，體驗閱讀材料的真諦；以讀促言，實現美文創造。

【關鍵詞】合作理念 師生共讀 課堂教學 小學語文

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）33-0085-01

1.合作理念

合作學習理念是從動機的角度出發，強調了合作目標對學生從事學業任務的誘因影響，而發展理論則從認知的角度出發，重視合作學習對完成任務效果的影響（在達到小組目標的過程中是否每個小組成員都提高了自己的認知水平）。它是當前我國新課程改革提出來的一種新的教育學習理念，也是對于傳統的學習方式與學習理念的一個重大突破與沖擊。合作學習理念就是提出的一種結構化的、系統的學習策略，即在學習過程中，將2—6名能力各異的學生組成一個小組以合作和互助的方式從事學習活動，共同完成小組學習目標，在促進每個人的學習水平的前提下，提高整體成績，獲取小組獎勵。它要求教師在課堂教學中注意采用多種手段創設良好的課堂氣氛促進學生全身心的融入到教學探究活動之中，并且要求教師在整個課堂活動中給予學生時間與空間，給予學生肯定與鼓勵，讓學生在合作與交流之中探索規律。合作學習具有非常重要的意義，它可以培養學生的分享合作精神與學生創造創新精神，可以培養學生的競爭意識與學生的平等意識，可以培養學生的交往能力與學生的承受能力，可以更好地激勵學生更加主動學習。

2.小學語文師生共讀意義

閱讀是小學語文教學中的重要構成部分。而在合作理念指導下，小學閱讀教學就是要教師通過多樣化手段促進師生實現“師生共讀”。在小學語文教學中，實現“師生共讀”的課堂教學就是引導學生多讀好書，多讀合適的書，與好書交朋友，與書中內容產生共鳴，這就要求教師通過各種各樣的手段設置新穎活潑、形式多樣的閱讀教學與讀書活動。小學語文教學中實現師生共讀，可以激發學生閱讀興趣，促進學生多讀與樂讀；可以幫助學生學會閱讀方法，促進學生能讀與會讀；可以幫助學生養成良好的閱讀習慣，促進學生閱讀能力的提高；可以促進學生通過閱讀與閱讀理解，不斷的增強學生的語文綜合素養；可以幫助學生養成良好的學習方式與學習習慣，幫助學生終身學習奠定基礎。

3.基于合作理念的師生共讀課堂教學策略

3.1以讀養性，養成良好的閱讀習慣

基于合作理念的師生共讀課堂教學，需要教師通過示范閱讀、學生齊讀等多種手段創設良好的閱讀氛圍，培養學生形成優質的閱讀姿態，引導學生產生閱讀的共鳴。通過這樣的方式，實現以讀養性，達到養成良好閱讀習慣的目標。例如，閱讀課堂上，我們選取“冰心先生的作品”作為閱讀材料，教師可以用“班德瑞的優美音樂作背景”，及教師深情的詩化語言，營造出學習氛圍，將學生引進冰心作品愛的意境使師生很快受到感染，引導學生產生閱讀的共鳴。例如，閱讀課堂上，我們選取“365夜故事”作為閱讀材料，教師可以用問題啟發的方式導入新課，促進良好閱讀氣氛創設，促進學生良好閱讀習慣的形成。“小朋友們，你們讀過童話故事嗎？你眼中的童話世界是怎樣的？今天老師想跟你們一起去童話世界，你們愿意帶上老師嗎？那就讓我們一起走進……（童話世界）”。

3.2以讀解讀，體驗閱讀材料的真諦

基于合作理念的師生共讀課堂教學，需要教師通過點撥與重點解析等多種教學手段，引導學生更好地把握閱讀材料的全景，歸納總結閱讀材料的關鍵信息，促進學生能夠更好地領悟閱讀材料之中的真諦，辨識閱讀文本中的真味，引導學生更好地在閱讀材料中得到思想啟迪。通過這樣的方式，實現以讀解讀，達到體驗閱讀材料的真諦的目標。例如，使用“365夜故事”作為閱讀材料，學生自己帶著問題讀故事，邊讀動筆，師巡視指導，之后請一位小朋友來把這個故事讀一讀，并且教師可以采用以下問題指導閱讀，幫助學生體驗閱讀材料的真諦：剛才同學們自己在閱讀的過程中有沒有遇到什么困難啊？讀了這個童話故事，你喜歡里面的哪個小動物，為什么？剛才的故事讀完覺得童話故事的世界怎么樣？還想繼續走下去嗎？那你知道該怎樣去讀一個童話故事了嗎？通過這樣的閱讀指導，整堂課形成讀書方法：掌握不認識的字的讀音，能把故事完整地讀下來，讀懂故事主要講了什么，學到一些做人的道理。

例如，使用“愛的教育”作為閱讀材料，教師可以開設“示范欣賞”環節，促進學生精讀閱讀材料，幫助學生了解閱讀材料中的真諦：首先，出示敘利亞深夜抄字條的畫面。并且提出問題：你們想對敘利亞說些什么？其次，敘利亞的形象真誠質樸，感人至深。在《愛的教育》這本書里還有許多像敘利亞這樣的好孩子。他們出生于不同的家庭，屬于不同的社會階層，具有不同的性格。有的善良、有的慷慨、有的執著、有的嫉妒、有的傲慢……但他們對祖國、對親人、對老師都有一種感人的愛，作者把它們描寫的栩栩如生，在它們當中，你最欣賞誰？是從哪個故事中了解他（她）的？你欣賞他（她）的什么？誦讀其中的精彩片斷。（引導學生從人物塑造，語言描寫，情感表達等方面闡述）。再次，在四人小組內交流。要求按照順時針的方向，每人都要根據提示說一說。各組推薦代表集體交流。（代表交流時，采用師生對話的形式。拎出讀書時寫批注、寫讀書筆記，）。

3.3以讀促言，實現美文創造

基于合作理念的師生共讀課堂教學，要求教師在閱讀中促進學生更好地采擷閱讀材料之中精華，引導學生根據閱讀材料形成奇思妙想，幫助學生更好地閱讀，并且引導學生在閱讀的過程中，把握好閱讀材料的情節，學習好閱讀材料中的寫作手法，學生通過閱讀來促進寫作。通過這樣的方式，實現以讀促言，達到實現美文創造的目標。例如，教師與學生讀完閱讀材料后，教師可以使用如下拓展活動延伸閱讀：用你們剛剛學會的方法自己選一個比較有興趣的故事讀讀吧！讀完了還可以同桌交流交流故事講的是什么？學到了什么？并且要求學生將剛才交流的信息寫出來。也可以使用推薦好書的教學環節拓展延伸閱讀：同學們平常在課外有沒有讀過什么好的課外書啊？也來推薦推薦，讓大家和你一起分享這美妙的童話世界吧！今天，老師跟大家一起走進童話世界果然沒白來，那走進這童話世界給你帶來什么（快樂、知識、道理……）？同學們可以交流一下，并且將交流的內容記錄下來。

參考文獻：

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[3]徐艷春.師生共讀，引領學生深度閱讀[J].現代教育科學.2017（05）.