依據語文核心素養建構高中文言文教學高效課堂

陳芳

【摘要】文言文閱讀是語文教學的重要組成部分和高考考查的重要內容，但在當下，文言文課堂教學的效果不太理想，而教學的目的是追求教學效益的最大化。本文將從語文核心素養的概念出發，通過吟詠誦讀，精心設問，培養批判性閱讀能力，強化對比閱讀和注重課內外結合等教學策略，依據語文核心素養從而探討高中文言文高效課堂教學。

【關鍵詞】語文核心素養 文言文 教學 高效課堂

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）33-0048-01

提高學生的核心素養成為研究界的重點。具體到語文學科的核心素養包括了四個層面：語言的構建和運用，思維的發展和提升，審美的鑒賞和創造，文化的傳承和理解。可見，新課標希望將語文教學的發展回歸到能夠促進學生語文核心素養方面。高中文言文閱讀既是語文教學的重要內容，也是高考考查的重要項目。但傳統的文言文課堂教學卻存在著較多的問題，教學效果不理想，學生考試失分嚴重。因此，在新課程背景下，高中教師對高中文言文的教學應該有一個全新的認識，必須轉變教學觀念，以創新意識構建高效的語文課堂，從而提高學生學習文言文的能力，提升學生的語文思維能力，培養學生的語文核心素養。

1.吟詠誦讀，培養文言文語感。

文言文教學建立在誦讀的基礎之上。以讀為本，把誦讀貫穿教學的始終。錢夢龍《文言文教學改革芻議》中指出文言文教學時要讓學生自己去感知和領悟，要特別重視誦讀指導，培養學生對古漢語的學習語感。讓學生逐步積累豐富的感性材料，為培養文言文的閱讀能力打下堅實的基礎。可見，吟詠誦讀的過程就是一個主動思考，自覺學習，理解品讀的過程。新課標強調，通過反復誦讀，培養文言文閱讀語感，強化文本的理解，引導學生積累古代作品的閱讀經驗。在文言文教學中要強化誦讀的力度。要讀準字音，尤其是異讀字；要讀準節奏，要按照語法意義來讀；要讀準基調，準確把握文章的思想感情。在誦讀的形式上要多樣化，除了采用自由朗讀、個讀、齊讀、鑒賞品讀等外，教師以自己誦讀的方法來培養學生誦讀的能力。通過吟詠誦讀，深層走入古人的情感世界，理解作品的主題內容。語言學習是有規律的，那就在誦讀中培養文言文語感。

2.精心設問，提升學生思維品質，在核心素養觀指導下的語文課堂。

教師應著力為學生搭建思維的平臺，培養學生的語文思維能力。這就要求教師在文言文教學中精心設問，做好對學生思維的引導，鼓勵學生大膽質疑。例如《項脊軒志》教學中，謝飛老師提出了這樣一個問題：黃宗羲曾這樣評價，予讀震川文為婦女者一往情深，每以一二細事見之，使人欲涕。可見，作者對幾位女性的刻畫是通過瑣碎的小事來完成的，請同學們有感情地朗讀課文。讀出你最有感觸的細事，說說你從中體味到作者怎樣的情感？謝老師借名家點評，富有啟發性的讓學生在讀中體悟、思考并表達情感。另外，教師也要鼓勵學生在探究基礎上自主提問。愛因斯坦說過，提出一個問題，往往比解決問題更重要。學生提出問題，學生自己解答或者師生共同解答，讓學生的思維在語文課堂中活躍起來，提升學生的思維品質，打造高效文言文課堂。

3.培養學生的批判性思維閱讀能力。

《普通高中語文課程標準》指出：要運用批判性思維審視言語作品，探究發現語言現象和文學現象，形成自己對語言和文學的認識。可見，文言文教學中培養學生批判性閱讀能力尤為重要。批判性閱讀是彰顯閱讀能力的新視角。學生學習文言文思維常常受到時空限制，缺少質疑細讀品味意識。在教學中教師要引導學生細讀文本，走進文本，質疑問題，與文本背后的作者對話。同時又能走出文本與文本之外的內容相融合，讓學生多角度思考問題。于漪老師主張，語文教學必須咀嚼文字，品味語言，讓學生在學習過程中有獨特體驗。可以說批判性閱讀能力的培養要求學生在文章語言上下功夫。文言文是中華傳統經典文化中的名篇，教學中要給學生提供一個廣闊多元的視野，培養他們理性思辨的思維方式。

4.強化對比閱讀。

奧蘇泊爾“有意義接受學習”中強調，已有的知識經驗對繼續學習起著非常重要的作用。利用相關篇目對比閱讀對高中文言文教學的作用不言而喻。重視初高中知識的銜接，引導學生回顧已有知識，進行知識遷移和補充。如學習課文《鴻門宴》聯系初中學過的《陳涉世家》，他們都選自于《史記》；《燭之武退秦師》與《曹劌論戰》兩文可以對比閱讀。同時，高中教材中寫作背景，時間，目的相似的文章也可以比較閱讀，例如《陳情表》和《與山巨源絕交書》對比閱讀。這兩篇同時期的千古名文，在表達方式和閱讀感受上迥然不同。讓學生能夠自己通過閱讀方式表達體悟，以此來拓展學生的視野。采用比較分析法，可以以一篇帶動一類文章的理解，來構建文言文高效課堂。

5.注重課內外結合。

溫儒敏教授曾說，語文課怎樣才算成功？一定要延伸到課外閱讀，讓學生養成讀書的生活方式。語文核心素養的養成要走出課堂延伸到課外。文言文知識的積累如文言實詞、虛詞、句式、文化常識等僅僅靠課堂有限的時間是完全不夠的，更多的功夫靠課外的積累。

在語文核心素養視角下，文言文閱讀教學對于學生的發展起著非常重要的作用。中華傳統文化文言文中有豐富的語言材料，可以為學生提供經典的寫作素材，可以提高自身的語文素養，它還給學生以中華文化的滋養進而陶冶情操，培養學生的綜合素質。

參考文獻：

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[2]王寧.走進新時代的語文課程改革——訪普通高中語文課程標準修訂組負責人王寧[J].基礎教育課程.2018（1）.