語文教學中構建學習共同體芻議

摘要：構建學習共同體是提高語文教學效率的必要輔助手段，是充分發揮個性特點，達到真正面向全體的有效手段。構建學習共同體的形式有多種多樣，具體地講主要有這么幾種：從練習內容上、從練習形式上、從學習程度上、從教學目的上構建學習共同體。

關鍵詞：語文教學；學習共同體；構建

構建學習共同體是提高語文教學效率的必要輔助手段，是充分發揮個性特點，達到真正面向全體的有效手段，形式有多種多樣，具體地講主要有以下幾種。

一、 從練習內容上構建學習共同體

（一） 同步同題

為達到某一訓練要求，選擇同一訓練內容（同題），把全班分為若干小組同步進行。最常見的是口頭的分組討論。如學習《美麗的小興安嶺》“春季”一節，教師出示了思考題：“這段話是圍繞哪幾句話寫的？根據是什么？”由于采取分組討論、代表發言的方式，學生十分活躍，爭論激烈。爭議的焦點是：“這段話是圍繞樹木、春水、小鹿等景物寫小興安嶺春天的美，還是寫工人們勞動創造了美？”幾乎每個學生都在小組或全班發表了見解，最后統一于全段圍繞寫景的正確認識。課文之所以不寫人們怎樣辛勤勞動，這是由課文寫作重點決定的。

從此例可以看出提煉分組方法，學習反饋廣度大，提高監管力度，潛能生沒有空子可鉆。通過小組合作，傳遞多渠道信息，培養了學生的合作意識，增強了學生的自信心，形成良好的師生、生生互動，教學取長補短。

（二） 同步異題

在小組合作的過程中，教師可以引導學生同中求異，求同存異，領悟方法，提高積極性。如學習《地震中的父與子》一課，當你讀到“他滿臉灰塵，雙眼布滿了血絲……”時，仿佛看見了什么？教師設計了創造性續想練習，提供不同的想象角度，將學生按座位行別分為三組，同時分練。這樣的同步同課異題，不僅訓練了不同角度的求異想象，而且展現了同一角度的求異想象，使父親的形象更加立體化了。

也可以選擇不同的課文同步異題。通過學習《窮人》這篇課文，學生掌握了從人物語言抓特點的方法后，緊接著設計一組以其他課文為內容的遷移驗收題，訓練他們舉一反三（如下）。

結合課文，從下面語言入手分析人物特點。

《詹天佑》：詹天佑經常勉勵工作人員說：“我們的工作首先要精密，不能有一點兒馬虎……”表現了詹天佑（）。

《窮人》：他搔搔后腦勺說，“……哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”突出了漁夫（）。

《月光曲》：他問盲姑娘：“您愛聽嗎？我再給您彈一首吧。”揭示了貝多芬（）。

這樣的并進式分組練，從整體看，內容廣泛又目標集中，時間少而容量大，課堂反饋信息量加大，是反映時代特點的有效措施。從局部看，每個學生只參加一組，有充足的時間思考完成，同時又學習了其他組的成果，擴大了視野，從不同語言環境中鞏固了知識，培養了能力，單位時間的效率較高。

二、 從練習形式上構建學習共同體

這種構建學習共同體與上面形式相同內容不同正好相反，訓練內容相同，形式不同，循環組有三個特點：一是不同形式泥沙俱下，大膽地嘗試錯誤；二是異形式間體現著生命力和實踐價值；三是形式有幾種，必須進行理性考量，而后循環交換，以新的“外衣”出現，使每個學生都能接觸到幾種練習形式。每次雖然不同步，但循環后仍達同步。如教師為了指導學生背誦《桂林山水》二、三段，在理解課文的基礎上采用了循環分組練：

帶背組：輕聲讀課文，心里熟記，帶另外兩組試背。

試背A組：聽帶背組讀課文，看板書提示，試背課文。

試背B組：聽帶背組讀課文，看課文插圖，試背課文。

三個組別，揭示出：“熟讀為前提，形象為基礎，詞語做依托”的背誦規律，體現著由扶到放的學習過程。學生從中會悟出記憶方法。三組的輪換，不僅每個學生多次練，而且形成學生間互帶互幫的情勢。

三、 從學習程度上構建學習共同體

從練習對象的水平構建學習共同體，幾十名學生組成一個教學班，雖然同屬一個年級，但他們的生活經驗、智能水平、思維方式、學習成績不可能一樣。這就要求教師在統一要求下因材施教。如果按學生不同學習程度設計分組練習，區別對待，則會適合不同學生的“口味”，這種分組稱為“等次組”。如學習了古詩《送孟浩然之廣陵》后，孟浩然坐船走了，詩人李白怎樣送別，有什么感受，大有想象余地。教師為了訓練豐富想象，將學生分為優、中、差三組，分別布置片段想象等次組題。

差等組：想象填寫（按括號內提示的內容想象）。

小船開了，李白站在江邊，向孟浩然揮手告別，（想象動作）。當他目送著好友坐船離開，頓時（想象神情），心想：（想象心理活動）。臉上（想象神態），自言自語道：（想象語言）。

中等組：想象擴寫（帶點的詞語是擴寫點）。

小船開了，李白站在江邊，向孟浩然揮手告別，依依不舍。當他目送著好友坐船離開時，十分難受，不停地長嘆著。

優等組：想象獨寫（看圖想象，獨立寫片段）。

如此填寫—擴寫—獨寫的梯次，真正做到優等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，差等生“吃得了”，各自從他們的起點向著統一目標邁進，各得其所，量力性原則得以生動體現，避免了吃“大鍋飯”，“一刀切”，兩極分化。

四、 從教學目的上構建學習共同體

教學實踐中常以對比組試驗，即對條件相同的組別施加不同的試驗因子，觀察結果。對比組一般是同時不同步，效果差異越大，試驗越成功。如教師在五年級某班進行了“聽說促寫”的對比試驗。內容是全班集體比賽“成語接龍”，然后將全班按程度均等分為三組，實驗因子各異。實驗結果顯示：甲組>乙組>丙組，證明聽說能力對寫作能力的促進作用。這不僅堅定了我們改變“重讀寫輕聽說”的傾向，實踐“抓聽說、促讀寫、帶課外”教改的決心，就是學生見此明顯差異的結果，也激發了他們自覺練聽說的積極性。

對比組運用后，對弱效組及時補缺補漏，迅速消除不平衡形態。構建學習共同體使學生的學習活動不斷深入，思維水平不斷飛躍。

參考文獻：

[1]程紅.探討語文教學中有效學習共同體的建設[J].華夏教師，2019（3）.

[2]李波.小學語文課堂學習共同體作用發揮的對策[J].科學咨詢（教育科研），2019（2）.

作者簡介：趙藝惠，福建省漳州市，漳浦縣舊鎮中心學校。