小學低年級語文看圖寫話活動的有效組織策略芻議

摘要：看圖寫話是培養(yǎng)低年級小學生寫作能力的重要活動，關系著小學生語言能力的形成與發(fā)展。針對新課改所提倡的知識與能力并重、突出學生學習主體地位等多種先進的教學理念，語文教師應該要堅持開放、引導與因材施教等教學原則，培養(yǎng)小學生的寫作興趣。本文將從充分發(fā)揮小學生的想象力，允許小學生展開差異性寫話練習；滲透寫話技巧，培養(yǎng)小學生的寫作能力；實施客觀評價，引導小學生及時修正三個角度分析小學語文教師應該如何組織看圖寫話活動。

關鍵詞：小學語文；低年級；看圖寫話；有效策略

寫作教學一直都是我國小學語文教學難以跨越的一個高山，通常是在小學三年級展開的。然而，新課改為了更好地培養(yǎng)小學生的語言能力，在低年級小學語文課程中加入了“看圖寫話”這個版塊，希望可以借助生動想象的圖畫信息初步引導小學生展開寫話練習，初步培養(yǎng)小學生的寫作意識，為后續(xù)的寫作教學做好準備。我們必須要承認的是，小學生是一群有著豐富想象力與創(chuàng)造力的孩子，許多童言童語看起簡單，實則卻反映著小學生的內心世界，以及人類社會中最簡單的道理。因此，我們要相信小學生具備看圖寫話的能力，解放學生，讓小學生大膽想象，合理創(chuàng)作。

一、 充分發(fā)揮小學生的想象力

雖然低年級小學生的心智年齡很小，生活經(jīng)歷淺薄，但是他們天生不愿受拘束，有著豐富的想象力。看圖寫話是在圖畫信息的基礎上展開的寫話活動，雖然有一定的規(guī)則可言，但是不同的小學生會加入不同的情感，而且不同的觀察視角所獲取的信息也不盡相同。因此，小學語文教師應該要尊重小學生，讓小學生展現(xiàn)自己的觀察成果，鼓勵小學生寫出不同的“話”。

就比方說在“愛護花草”看圖寫話活動中，圖畫中描寫了四個人物，而不同的人物都有不同的行為表現(xiàn)。在本輪看圖寫話活動中，筆者鼓勵小學生直觀描述自己看到的信息，發(fā)現(xiàn)小學生得出了不同的結論。有的小學生看到有三個“大人”都在修剪花園，而且還制作了“愛護花草”的牌子，認為畫中的小女孩是與他們一同照顧花草的一員。但是，有的小學生認真觀察了小孩的神情，發(fā)現(xiàn)這個小女孩有點慌張、緊張，認為這個小女孩是在摘花，被旁邊的叔叔看到并指出了錯誤。還有一部分小學生認為這個小女孩本身是想要幫忙大家一起照顧花花草草，但是由于方法不當出現(xiàn)了一些問題，等等。面對小學生所產(chǎn)生的不同觀察感受，筆者并不會統(tǒng)一學生想法，而是鼓勵小學生按照自己的觀察結果完成看圖寫話練習，真實地呈現(xiàn)自己的想法。

二、 滲透寫話技巧

歸根究底，寫話本身屬于初級的寫作活動，有著一定的寫作技巧可以讓小學生所寫的“話”變得更有韻味。自學生進入小學學校之后，便會經(jīng)歷簡單的閱讀活動，學習漢字、語法等理論知識。對此，小學語文教師應該要主動滲透寫話技巧，讓小學生學會按照一定的觀察順序與語言規(guī)律完成寫話活動，以便使其以精練、準確的語言描述圖畫信息。

就比方說在“快樂十分鐘”看圖寫話練習中，筆者發(fā)現(xiàn)本班部分小學生忽視了觀察順序與寫作順序，導致寫話內容變得混亂無序，降低了看圖寫話活動效率。針對這個問題，筆者及時滲透了“按照一定順序完成寫話練習”這一技巧，即要么從左到右、要么從上到下、要么從下到上、要么從右到左，由此完成看圖寫話練習，全面呈現(xiàn)圖畫信息。通過順序調整，小學生發(fā)現(xiàn)寫話內容可以更加清晰、完整地描繪圖畫內容，也由此意識到了寫作順序的重要性。另外，針對小學生在看圖寫話練習中出現(xiàn)的語病、拼寫錯誤，我也會及時糾正，讓小學生運用連詞、序號、過渡詞等保證寫話內容的連貫性。

三、 實施客觀評價

每一個低年級小學生的語言能力都直接影響著他們在看圖寫話活動中的具體表現(xiàn)，而小學語文教師難以用同一類問題概述學生所表現(xiàn)出的學習問題，需要以針對性的、個性化的教學評價指明小學生的學習錯誤，讓每一個小學生都能獲取及時的信息反饋，以便及時修正，切實優(yōu)化小學生看圖寫話的能力水平。對此，教師也應該組織小學生根據(jù)評語反復修改，使其在修正中實現(xiàn)學習進步。

就如在“奶奶生病了”看圖寫話練習中，筆者便客觀點評了本班小學生的寫話質量，據(jù)此展開寫作修改活動。其中，有一個小學生所寫對話內容十分簡短，以“小蘭拿著蘋果去醫(yī)院看望奶奶”概述了圖畫信息，但是卻沒有細致、完整地描繪奶奶與小蘭的神色、舉止，以及可能產(chǎn)生的對話，導致對話內容過于單一、片面與枯燥。對此，筆者引導小學生重新觀察了奶奶與小蘭的神色，并且鼓勵小學生借助自己到醫(yī)院看望病人的經(jīng)歷想象二人可能展開的對話內容，然后通過描寫病房內部的環(huán)境側面說明奶奶與小蘭的心情，由此豐富寫話內容。

總而言之，看圖寫話活動是低年級小學語文課程的重要組成部分，小學語文教師應該借助圖畫的形象性引導學生自主寫話，以寫話活動引導小學生用文字描繪圖畫信息，將看圖與寫話緊密結合起來，豐富小學生的語言學習經(jīng)驗。

參考文獻：

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[2]李容.小學語文“開放式”看圖寫話——論寫作能力的培養(yǎng)[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018，2（11）：191+193.

作者簡介：

麥兼財，廣東省江門市，廣東省江門市鶴山市址山鎮(zhèn)址山小學。