初中語文閱讀教學中的“少教多學”模式的探討

摘要：現階段，隨著我國新課程改革以及素質教育的不斷推進，我國教育事業取得了顯著的成效。但是，由于受到根深蒂固的傳統教學理念影響，我國大部分初中語文教師在實施教學過程中，仍然延續著傳統的教學方式，教學方式較為單一和枯燥，學生的主體性作用無法發揮，學生對語文閱讀甚至會產生一定的抵觸心理，這對于初中語文教學質量的提升起到了嚴重的阻礙作用。基于此，本文將對初中語文閱讀教學中的“少教多學”教學模式進行深入的探索與研究，希望能夠有效激發學生對初中語文閱讀的興趣，提高初中語文的教學質量水平。

關鍵詞：初中語文；閱讀；提高

一、 “少教多學”教學理念概述

在初中語文教學過程中，“少教多學”教學理念主要由以下三方面內容所構成：第一，教與學兩者緊密相結合，兩者缺一不可。教師在實際教學過程中，應該準確意識到學生主體性的作用及其重要性，促使學生的創造性思維和發散性思維得到充分的鍛煉和培養。教師對相應的知識點進行講解過程中，應充分發揮自身的引導作用，引導學生發現其中所存在的問題，有效激發學生對初中語文閱讀的學習興趣，促使教學質量能夠有效提升。第二，在初中語文閱讀過程中，采取“少教多學”教學模式，不僅可以達到預期的教學效果，培養學生獨立自主的閱讀能力，還可以幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，促使學生健康發展。第三，在采取“少教多學”教學模式下，學生的主體性地位凸顯，學生有足夠的時間進行思考，提高學生的積極性和主動性，促使學生學習能力水平的提升。

二、 初中語文閱讀教學中“少教多學”模式應用過程中存在的問題

（一） 課堂氛圍不夠理想，學生普遍缺乏主動性和積極性

由于初中語文閱讀教學內容往往較為枯燥和乏味，無法吸引學生的注意力，導致大部分語文閱讀教學課堂較為沉悶。在初中語文閱讀教學中應用“少教多學”教學模式，能提高學生的積極性，有效激發學生的學習興趣，讓學生可以參與到教學中。但是，在實際教學過程中，由于受到學生自身學習能力等方面客觀因素的影響，這部分學生的學習理解能力往往較弱，缺乏學習的主動性和積極性，其主體性作用無法得到充分的體現。由于仍然會受到傳統教學模式的影響，在“少教多學”模式下，教師的主體性地位仍未改變。長此以往，學生對初中語文閱讀的學習將會嚴重缺乏興趣，無法達到預期的教學效果。

（二） 教學方法較為單一和枯燥

與傳統教學模式相比較而言，“少教多學”模式具有非常明顯的區別。因此，在初中語文閱讀教學過程中，教師必須摒棄以往的教學方法和教學手段，創新教學方式。但是，在實際應用過程中，教師的教學方式仍然非常傳統和落后。例如，大部分教師采取的教學方式是，先自行閱讀一遍文章，然后按照教學大綱的相關要求對閱讀材料進行講解，往往會忽視學生的實際學習情況。在這種教學模式下，學生的閱讀能力自然無法得到提高。

三、 初中語文閱讀教學實施“少教多學”模式的有效策略

（一） 積極轉變傳統的教學理念，重視學生的主體性作用

為了能夠促進初中語文閱讀教學質量的顯著提升，教師必須準確意識到初中語文閱讀教學的重要性，積極轉變以往傳統的教學理念，準確意識到學生的主體性作用，將學生當作課堂主體來看待。在教學過程中，教師采取理論與實際相結合的教學方式，保證選取的閱讀教材具備科學性和實際性，盡最大可能使得閱讀教材能夠貼近學生的實際生活。在采取“少教多學”模式過程中，教師可以將班級學生進行分組，以小組的形式讓學生對教材內容展開討論和評價，討論完后再由每個小組發表自己的意見并提出相應的問題。然后，教師對學生所提出的問題進行相應的解答，并且糾正學生發表意見中的錯誤。當學生發言結束后，教師要及時進行科學的評價和總結。

（二） 充分發揮引導作用，重視學生的體驗

在大多數情況下，初中語文閱讀材料側重于文學作品，這些閱讀教材均是經過專家學者精心挑選出來的，對于學生閱讀能力的鍛煉和培養、學生的身心健康等均會帶來積極的影響。因此，在實施初中語文閱讀教學過程中，教師必須充分發揮自身的引導作用，引導學生要積極表達自身的看法和情感。例如，在《我的教師》這一篇閱讀材料中，教師通過讓學生閱讀后，引導學生回顧令自己印象最為深刻的一位教師，并且形成一篇簡短的文字。在此過程中，學生的閱讀能力和寫作能力均得到了相應的鍛煉，同時，也充分表達了自身對教師深厚的情感。

四、 結束語

綜上所述，在初中語文閱讀教學中實施“少教多學”模式過程中，教師必須正確對待其中存在的問題，并且采取積極有效的措施加以改正和完善，充分發揮學生的主體性地位，促使初中語文閱讀教學質量的有效提升。

參考文獻：

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[3]邱瑩瑩.“少教多學”模式在中學語文閱讀教學中的應用研究[J].語文世界（教師之窗），2016（4）：22-23.

作者簡介：

李永高，湖北省咸寧市，湖北省咸寧市崇陽縣大集中學。