通過體驗式教學提升初中生歷史核心素養的實踐研究

摘 要：在新課程背景下，體驗式教學越來越受到教師的重視，尤其是對歷史課程進行教學時，體驗式教學顯得尤為重要。溫州針對體驗式教學，從初中歷史課堂上的情景體驗和走進博物館的實踐體驗教學兩個方面對提升初中生歷史核心素養的實踐進行研究，對體驗式教學在初中歷史課上的應用提出一些粗淺的認識。

關鍵詞：體驗式;歷史;核心素養;初中生

所謂體驗式教學是一種以體驗為特征、讓學生直觀感受的教學價值觀和教學方法。

《義務教育歷史課程標準（2011年版）》在課程性質中表明，義務教育階段的歷史課程具有綜合性的特點：“注重人類歷史不同領域發展的關聯性，注重歷史與現實的聯系，使學生逐步學會綜合運用所學知識和方法，對歷史和社會進行全面的認識。”在“課程目標”部分又說：要讓學生“學會用口頭、書面等方式陳述歷史，提高表達與交流的能力”;讓學生“通過多種途徑感知歷史，學會從當時的歷史條件理解歷史上的人和事”。在“課程設計思路”中又說明，“本標準設計的課程內容留有余地”，是“為各地區的教學提供便利，各地區可根據實際情況開發課程資源”。而核心素養政策的出臺，是黨和國家的教育方針“立德樹人”的體現。21世紀需要的是全面型人才，不能簡單地理解為知識的全面性，除了文化基礎之外，培養個人的自主發展能力，社會參與意識和責任擔當，更成為學校教育不可推卸的任務。這種教育大方向的確定，不僅僅是解決目前國內中小學教育存在的“高分低能”等問題，更是在經濟實力提升后，中國走出國門，邁向世界，與國際接軌的需要。由此我們認為在初中傳統歷史教學課堂之上有必要去開展歷史綜合實踐活動課，并在課程中運用體驗式教學，這有利于培養學生的歷史核心素養。

一、課堂上感情與情境的體驗

情境體驗，是在教學中創設某種情境，讓學生在這種情境與學習內容的結合中產生聯想和情感的共鳴，從而領悟學習的內容。教師的重要任務是如何巧妙創設情境，以使大多數學生都能發生與學習內容相關的聯想和情感共鳴。這種教學形式注重學生的積極參與，讓學生在實際感受中認識世界，在輕松愉快的氣氛中學習。

例如，在教學“全面內戰的爆發”中的“重慶談判”時，可用角色扮演的方式來“再現”歷史的真實面貌，加強學生對該歷史事件的思考和理解。方法是：課前布置任務，由歷史科代表選出幾位同學來扮演國、共兩黨雙方的談判代表，再選出幾個同學來扮演主播、記者和受訪者。教師要要求學生提前預習課文，收集資料，擬定提綱，以便在課堂上對重慶談判進行一次惟妙惟肖的、富有創新的“現場報道”。因為是出自學生，所以這必將是一檔“收視率”百分之百的節目。學生在親身體驗中，既能學到知識，又明白道理。

還有一次，上課后，我宣布：“今天要進行小測驗，每人上來領一張白紙，交5塊錢。”學生聽后顯現出不滿的表情：“一張白紙怎么值這么多錢？”這時我嚴厲地說：“不交不行！”同學們嘟嘟囔囔地交了錢，領到了白紙，不滿和怨恨溢于言表。這時，我宣布：“花錢領白紙這件事不是真的，5塊錢還給大家，但請你說出剛才的感受，這就是這堂課的一道測驗題。”

通過該活動讓學生感悟，17世紀初，當英國移民紛紛遷居北美的時候，他們就是要尋求自由，可是，這些來自歐洲的移民讓北美的樂園卻成了英國殖民地，敲詐勒索，引發了長期以來潛隱于英國固有政治體制與殖民地政治制度之間的沖突，美國獨立戰爭不可避免。

通過類似于這種體驗式的學習，往往可以使學生產生相似的切身體會，從而能進入課文中的歷史情境，進而把握和理解歷史事件的發生發展。我想歷史教學最難的就是變遙遠與枯燥為親近與生動，變抽象空洞為形象直觀。要拉近歷史與現實的距離，那么，再造歷史情境，讓學生切身體驗，不失為一個值得嘗試的好方法。

二、走進博物館的實踐體驗

對于遙遠的歷史，很多學生總是覺得枯燥而抽象，認為那些遙遠的歷史事件與器具與自己現在的生活毫無關系。回顧歷史，人類不斷創造文明，而大多又被歷史的洪流所湮沒。在生與滅之間人類社會得以發展。但是，人類總有一種情結，努力探尋那些被歷史湮沒的文明，并將其展示出來，于是便有了各式各樣的博物館。讓學生走進博物館去實地體驗歷史的痕跡，去觀察、觸摸歷史的脈搏，會讓他們對歷史有更深刻的認識和解讀。

我們利用假期時間組織學生踏進上海博物館，我們帶領學生首先參觀了古代青銅器館和雕塑館。幾千年前的青銅器造型各異，仔細湊上去看，花紋里還有花紋，細細密密精美絕倫;那些大大小小的雕塑，年代久遠卻依舊給人以美感，陶俑、石像栩栩如生，學生通過仔細觀察發現一塊“千佛石碑”，兩面的佛像姿態無一相同。望著這些跨越千年的文物，學生的思緒穿過歷史時空，似乎回到了各個朝代。

我們走進博物館里的明清家具館、歷代玉器館和貨幣館。經歷了千百年風雨的玉器還是那樣圓潤有光澤古樸精細，我們還看到兩把玉劍在燈光照耀下熠熠生輝。學生看了古時候錢幣鑄造的紀錄片，一枚枚銅錢是用這幾種方法鑄造出來的，感到非常驚奇，對古代的貨幣充滿了好奇的探究的心情。學生看到這些嘆為觀止，忍不住用手觸摸那穿越千年的器具。粗獷的刻工中滲透出來得是歷史遺傳下來的文化精神，他們親身體驗和感受到了歷史的脈搏。

在博物館實踐體驗中學生印象最深刻、最有教育意義的當屬上海博物館鎮館之寶———大克鼎，這件國之重器就是清末大收藏家潘祖蔭的后人捐給國家的，同時捐獻的還有大盂鼎、小盂鼎等，這兩件現藏于北京的國家博物館。關于這些藏品是怎樣歷經戰爭保存下來的，就有很長的一個故事，也是一篇愛國主義的好素材，我們邊參觀體驗邊給學生講解了藏品的保存史，學生頓時感覺擁有了滿滿的家國情懷。

體驗式的歷史學習，往往可以使學生產生相似的體會，從而能進入課文中的歷史情境，進而把握和理解歷史事件的發生發展。初中歷史教學最難的就是變遙遠與枯燥為親近與生動，變抽象空洞為形象直觀。要拉近歷史與現實的距離，那么，可以創設歷史情境，讓學生切身體驗，讓他們的思想與課堂氛圍沉浸于歷史實踐的重現中來，也可以讓他們走進博物館，感受歷史的痕跡與氣息，這有利于在歷史教學中培養學生的家國情懷，提升學生的歷史核心素養。

時值中華民族偉大復興的時刻，中國文化的魅力伴隨經濟政治實力的上升而大放光芒，這有賴于我國悠久的歷史傳承。激發學生的民族認同感、愛國情懷，幫助學生找到文化歸屬感，歷史教學可以在卷帙浩繁的歷史文獻中找到答案。有句話說得很好，忘記歷史，等于背叛未來。歷史可以告訴我們，自己是誰;歷史學習可以告訴我們，該去何處。

參考文獻：

[1]黃英林.淺談如何提高初中歷史課堂教學的有效性[J].中學教學參考，2013（6）：60-61.

[2]張秀云.淺談初中歷史教學的有效方法[J].讀寫算（教育教學研究），2012（17）.

作者簡介：龔梁（1992—），男，上海人，中學二級教師，本科，研究方向：歷史教學。