國學經典閱讀類課程網絡化學習特征探析

楊云萍　王利霞　胡海義

摘 要：隨著現代教育信息技術的發展，“互聯網+”時代的到來，國學經典閱讀類課程教學呈現出網絡化的趨勢，網絡化學習具有資源共享、即時互動、混合式學習等特點。湖南師范大學開發的“唐宋詩詞與傳統文化”課程，是網絡化的國學經典閱讀類課程的典范之一，以此為例，可探尋國學經典閱讀類課程網絡化學習的規律，為國學經典網絡課程的學習積累經驗。

關鍵詞：國學經典;閱讀類課程;網絡化學習

“互聯網+”時代，日新月異的傳播媒體和網絡閱讀手段的更新，給傳統閱讀教學帶來前所未有的機遇和挑戰。作為一種新的學習模式，網絡課程教學被當代人逐漸接受和追捧。網絡課程有自身的吸引力和發展潛力，更有特定的載體。其中，適合當代大學生學習國學經典的在線教育平臺逐步增加，如網易公開課和中國大學MOOC。這些平臺的建設加速了國學經典課程的網絡化，推動了國學經典的傳播。

網絡化的國學經典閱讀類課程較傳統的紙質閱讀模式，具有資源共享、即時互動、混合式學習等明顯特點。筆者結合近期中國大學MOOC平臺推出的湖南師范大學胡海義等教授主講的“唐宋詩詞與傳統文化”精品課程，探析國學經典閱讀類課程網絡化學習的特點。

一、借助在線共享學習，體驗親近國學經典

網絡平臺的精品在線課程是通過運用網絡平臺、新媒體技術把國學名師的學術研究精髓制成課件，永久保留，免費開放給大學生學習及公眾充電。“大型開放式網絡課程實現的是一種高端知識交換，各種學習模式和學習類型都可以通過網絡進行傳播，并且隨著網絡技術和開放式網絡課程的特點與教學理念的進步而發展。”學習者只要在移動終端安裝中國大學MOOC或網易公開課App，就可以免費獲得來自名牌大學的資源。如湖南師范大學的通識課程“唐宋詩詞與傳統文化”，其是省級網絡精品課程，內容豐富多彩，每門課程由10分鐘左右的微視頻組合而成，視頻中穿插多個與該課程密切相關的小問題，學習者依據個人興趣獲取相關知識點，也可借機掃除經典學習過程中晦澀難懂的障礙，進而隨時隨地共享學習資源。

在中華文明五千多年的歷史進程中逐步凝練形成的國學經典，始終潛移默化地影響著中國人的思維方式和行為方式。網絡平臺“唐宋詩詞與傳統文化”課程，通過講解唐宋詩詞中的經典作品，帶領學習者發掘其背后的趣味故事，深入淺出地呈現唐宋時期的科舉、婚姻、佛道、美酒等豐富多彩的內涵。唐宋時代早已遠去，今天我們之所以能夠窺見那個時代的悲歡離合、人性的美丑善惡以及世間的冷暖世故，很大一部分源自唐宋詩詞這一輝煌載體。學生通過網絡平臺可以直接跟隨專家教授一起學習經典，超越時空激活特定歷史時期鮮活的畫面，廣泛地汲取中國傳統文化中的精髓，受到國學經典的熏染。這不但有利于培養學生的語文素養，也有利于培養學生對國學經典的熱愛之情。

同時，網絡平臺在線課程資料的開放性和便捷性為學生親近經典提供了條件，可以充分激發學生對國學經典的個性化學習。這種學習可以利用碎片化的時間進行，既免除了傳統課程在地域空間上的限制，又可結合自身的興趣，因“己”制宜。

“網絡課程作為一種重要的網絡教學資源，提供某門課程的基本內容及資源豐富、種類齊全的素材資料。”[1]隨著國家對精品在線課程的建設與推廣，它將會吸引更多學習者借助網絡化的國學經典閱讀課程緊跟名家教授的腳步去體味傳統文化藝術魅力，培育自身的國學情懷。

二、參與平臺即時互動，合作探究國學經典

閱讀環境制約著廣大民眾的閱讀興趣和能力。近年來，為倡導全民關注傳統文化，央視特推出大型的《中國詩詞大會》《經典詠流傳》和《朗讀者》等節目，豐富國民的精神生活。這些節目更傾向于繼承傳統文化，遺憾不能全民參與其中，也沒有為大眾搭建一個有效交流、溝通、互動的學習平臺。

目前，有識之士已經意識到這點，網絡化的國學經典閱讀教學資源如雨后春筍，該研究領域的知名教授、團體，借助多媒體技術，通過多種方式為學習者搭建高效互動渠道，形成良好的國學經典學習環境。中國大學MOOC學習平臺與大學課堂有諸多相似之處，它除了視頻、課件、文本要查閱觀看之外，還要參與師生討論、檢測與作業、考試等。網絡化的國學經典閱讀類課程不僅突破了學習時空的限制，而且還可以參加在線討論、互動、辯論等活動，與平臺內無數學習者互動，擴展學習思維，提升境界，培養情懷，感受學習國學經典文化的濃濃氛圍。

由湖南師范大學文學院胡海義等教授組成的優秀師資團隊協作的“唐宋詩詞與傳統文化”課程雅俗共賞，不僅適合文、理、工、醫等各個專業、各個層次的大中專院校學生，還適合普通中小學生學習。“經典閱讀和經典研究的價值并不僅僅是認識過去，而更應當以今日眼光回視歷史。”[2]對待唐宋詩詞與傳統文化，胡海義等教授引導學習者堅持古為今用、去粗取精、去偽存真，有鑒別地加以對待，有揚棄地予以繼承，除了在線課堂中的討論提問之外，教師還會在每一節課后留有討論題供學習者探討學習，例如，關于如何推廣經典文化的討論：“龔琳娜在歌手中演唱《庭院深深》，不能被大眾廣泛接受，曲高和寡，對于這種現象，我們在反思當代人對經典文化忽略的同時，還應該思考如何使它由小眾走向大眾呢？”“詩人故居怎樣宣傳詩詞文化？”等，學習者可結合個人感受與思考發表自己的看法，也可查閱平臺討論區中大家分享的經驗及想法，互動學習，提高認識。

網絡化的國學經典閱讀課程帶來的不僅是學習的便捷，還為參與者搭建了互動平臺，促進了學習者與國學經典的深度對話，進一步提高了國學經典課程的教學效果，也為各層次學習者敞開了靈活、自由的國學經典學習之門。

三、采用混合式的學習，自主內化國學經典

“選擇混合式學習需要技術平臺，需要一批語文功底深厚、懂得閱讀和教學規律的教師提供科學合理的學習資源，需要有先進的技術支持并實現多人的、在線音視頻等課程資源的分享。”“唐宋詩詞與傳統文化”課程只是中國大學MOOC平臺其中的一部分，學習者依據個人的興趣與知名教授相互探討，這種融合在線指導、交流與學生自我閱讀實踐的混合式閱讀學習方式，既可發揮互聯網時代下優質課程的資源共享作用以及名師的引導作用，也可促進學生的學習自主性和利用網絡平臺學習的能力。

“國學經典閱讀應建立教學導讀、視頻微課和交流互動的模式，形成名師導讀、網絡微課、線上線下共讀和交流互動等環節的完整網絡教學互動學習過程。”互聯網技術和新媒體技術不斷普及，網絡化閱讀逐漸比肩傳統紙質閱讀，成為閱讀者更喜愛的閱讀方式。學習者可充分發揮個人的主觀能動性，借鑒網絡課程中名師對經典著作的理解、賞析及評價等方法，遷移運用，延伸閱讀《論語》《詩經》《楚辭》等更多的經典作品，充分利用好網絡化的國學經典閱讀類課程資源，廣泛地閱讀古今中外優秀經典作品，多種方式并用，達到閱讀的量與質的提升。

“信息技術引入教學，已從計算機輔助教學（CIA）、多媒體教學步入‘互聯網+環境下的信息技術與學科教學的深度融合，實現了從量到質的轉變。”當前的大學國學教學，總體來說，學校普遍重視，國學課程的數量提升較快，但在質量上還存在不少問題：教材建設還不夠完善，教學水平也參差不齊，優質精品國學課程較為稀缺。在現有條件下，學生如何才能更好地獲得高質量的課程，這更需要借助或者參考網絡課程，進行資源的整合。有了網絡化的優質精品課程，就算學校線下的國學課程不盡如人意，學生也可依據個人的興趣愛好選擇線上相關的國學課程進行補充和輔助，在名師的引導下，自主研習自己喜歡的古典詩詞和詩人，順利完成國學課程學習。混合式學習可以引導學生在高質量的國學經典學習中開闊視野、豐富生活、陶冶情操，感受優秀傳統文化的精神魅力，做優秀的國學經典文化的傳承者和傳播者。

互聯網加快了國學教育的信息化進程，網絡化的國學經典閱讀類課程為廣大學習者提供了資源共享、即時互動與混合式學習的公益平臺，滿足了學生深度學習國學的需求。大學國學教育應該努力提高信息化水平，建構線上線下一體化的國學課程體系，激發學生學習傳統文化的興趣，引導學生進行國學經典閱讀，幫助學生在不斷提升經典閱讀的能力的同時，傳承和創新傳統文化。

參考文獻：

[1]李洪波.職業教育信息化教程[M].桂林：廣西師范大學出版社，2013.

[2]張三夕.華中學術（第九輯）[M].武漢：華中師范大學出版社，2014.

作者簡介：楊云萍（1967—），湖南永州人，教授，碩士生導師，研究方向：語文課程與教學論;

王利霞（1993—），陜西靖邊人，碩士在讀;

胡海義（1980—），湖南邵陽人，副教授，碩士生導師，研究方向：中國古代文學。