找準語文課堂的切入點

摘 要：語文課堂的教學切入點與閱讀教學中的突破口息息相關，它與教學導入點既有聯系又有區別，共同點是都可以激發學生閱讀的興趣，區別是切入點高于導入點。文章就找準切入點，優化語文課堂具體步驟進行分析。

關鍵詞：語文課堂;切入點;閱讀能力

一、中心句分解

中心句是一篇文章的靈魂，它有時需要學生自己概括，有時存在于文章中，是文章議論性的語句。其或在文章開端開門見山，或者在文章結尾卒章顯志等。中心句作為文章切入點可以將對文章內容的理解、文章思路和主題有機結合。這樣不但可以使課堂教學脈絡清晰，而且還可以幫助學生進行思維的整合，形成系統的知識，順利完成教學重點。

二、人物串接

寫人的文章以人物的特點為切入點比較適合。分析課文時，教師要找準關鍵人物，理清人物之間的聯系，這是培養閱讀能力的重要方法。

三、題目引領

標題是人們閱讀的第一視覺停駐點，是人們閱讀文本時獲得的第一信息。所以，在教學的實踐中，教師要圍繞標題做文章，設置一些相關的問題切入新課，這樣不僅能夠激發學生學習的興趣，而且還能調動學生積極參與的熱情，對學生正確語文思維的形成大有裨益。教師應在學生對標題無意主義轉瞬即逝的當下，利用學生對標題的無意注意，結合標題的類型，通過合理的課堂組織活動，聯系學生對課文學習目的和任務的理解，挖掘標題富含的重要信息，使學生的無意注意轉向有意注意，從而充分利用學生進入新課之時第一次無意注意完成各項教學任務。

四、背景激趣

這種切入方法通常適用于跨時代題材的紀實文章和外國作品，特別是詩歌。一系列背景的切入，不但能激發學生學習的積極性，而且能開闊他們的視野，豐富他們的知識，加深學生對文章的理解。但我在教學中也發現，不應將史實照本宣科，應力求變化，以故事的形式展現給學生，這樣更能調動學生學習的積極性。

五、情節帶梳理

將情節作為切入點，優勢在于內容形式兩豐收，使形散的文章一下子得到了主線的貫通，學生可以盡快地理解內容，解決教學重點。

六、詞語顯神通

切入點的選擇盡量要小巧，于細微之處見精神，往往切點越小，越能激發學生研討交流的興趣，便于師生集中時間突破重難點。

所謂“一篇課文可以有一千種教法”，教學切入點的選擇方法也是林林總總。我們應具體問題具體分析，力求切入點的選擇有較強的輻射性，真正地切而全入，事半功倍，實現教學的系統性和完整性，從而更好地發揮教師的主導地位。我相信，語文課堂教學將會迎來“柳暗花明又一村”的新境界。知識和能力訓練蘊含著深刻的內涵，以練促學也是以后教學發展的一個大的趨勢，通過不同層面和不同角度的訓練，學生的主體地位就能得到最大限度地展現，為實現教學業績的突破打下堅實的基礎。

訓練是連接課內、課外的橋梁。第一，課堂訓練的高效是課下訓練不可比擬的。在教師的指導下，學生即時訓練，可以很好地檢測所學，注意力、記憶力和理解力都較容易達到巔峰狀態，學生能夠比較輕松地掌握重難點。第二，課下訓練是課上訓練的延伸和鞏固，是實現課內外遷移的重要途徑，要改變練在課后的固有觀念，練在課前也是極其重要的。只有這樣才能讓課上和課下形成一個良性的學習循環。有經驗的教師都知道，在每次綜合檢測后，針對學生的易錯點，加強優差生的個別輔導，有針對性地教學是大面積提高教學成績的關鍵。

只要我們在平時的教學中，真正把握住教學的主線，就能脈絡清晰，少走彎路，就能把語文教學落到實處，學生的語文素養、語文成績就能得到極大的提高。學生是一個個鮮活的主體，讓學生保持主動性和自主性是高效學習的關鍵，這些都需要教師耐心細致地培養，最終讓學生形成自主學習的能力并且受益終生。

參考文獻：

[1]李偉.中學語文課堂提問切入點的教學探究[J].語數外學習（語文教育版），2012（10）.

[1]張玉鳳.淺談初中語文課堂教學切入點的設計[J].新課程（中學版），2009（9）.

作者簡介：劉啟慧（1977—），女，湖北襄陽人，中學高級教師，本科，研究方向：漢語言文學。