浸入式教學在小學中高年級數學課堂中的應用策略研究

陳潔

摘 要 本文研究了把浸入式教學應用在小學中高段數學課堂的策略，主要探討了浸入式教學法在數學課堂中的實際應用、信息技術與教學深度融合背景下，浸入式教學模式的優勢、具體案例在小學中高段數學教學策略的應用，為小學中高年級數學課堂的教學研究提出一些粗淺的建議及策略，為數學浸入式教學提供一些新思路，旨在提升小學生的數學學習興趣，打造更高效的數學課堂。

關鍵詞 浸入式;小學;數學課堂

中圖分類號：A，G628????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）14-0103-01

浸入式教學是指將學生浸泡在將要學習的數學知識當中，通過老師結合自身教學經驗，先從學生的實際個性和需求出發，制定出符合他們需求的科學性創新型課程，根據課程的內容目標選擇具體的教學方式，將學生浸入到數學課堂的環境中來，提高學生的學習興趣。

一、浸入式教學模式的優勢

在小學數學課程中實施浸入式教學，最關鍵的一步就是要對學生進行環境的浸入，在數學課程的教學中，我們可以根據教學的內容去設定與其相符合的情境，我們可以利用學生感興趣的動畫人物、小說里的情節來配合我們所講的內容，讓學生一邊聽故事一邊代入我們上課所要講解的內容，讓他們融入到一個數學知識和動畫故事相交織的新情境中，在學生們完全浸入到我們設置的情境當中時，我們就可以引導他們去思考索要講解的問題了，提出與之相關的數學問題，他們積極思索的熱情大大提高了。我們選擇環境浸入的方法，采用學生們喜聞樂見并且愿意去接受去思考的動畫故事和寓言故事，符合中高段小學生年齡特點和接受的程度，讓他們既能通過環境進入感受快樂，又能夠促發他們對故事思考的熱情，打造一個生動而高效的小學高年級數學浸入式教學課堂。

二、浸入式教學模式在小學中高年級數學教學中的應用策略

（一）把抽象的知識與具體案例結合，讓學生浸入生動形象的具體案例情境中學習

小學中高年級的數學課程，里面有些知識對于這個年齡段的兒童來說顯得比較抽象，于是他們在學習的時候也覺得比較枯燥，如果能把枯燥抽象的理論知識結合日常生活小學生能夠接觸到的具體事例來講解，那就能符合他們的心理接受和思維習慣，從而更好地接受所學的知識點，而從這個角度考慮我們就可以利用浸入式教學模式并加入信息技術的應用，達到有趣高效的數學課堂。

在比如說我們在學習平行四邊的面積這塊知識內容的時候，我設計了一個日常生活中可能會遇到的兄弟二人為了爭土地而發生的具體的案例：

——大哥：憑什么我的菜園子比你小呢，這不公平（大哥分到的菜園子是的長是3米，寬是6米的長方形菜地）

——弟弟：你的菜園比我的大，占便宜的是你！（弟弟分到的菜園子是的寬度是3米，長度是6米，是一個平行四邊形）

——父親：你們在爭吵什么？我給你們都量好了，兩個人的面積明明都是一樣大的！

——學生爭論，說理由……

在這個過程中，我用設計了格子圖的動畫視頻，通過每塊面積相等的格子組成他們的菜地，只要數數格子多少就能知道面積的大小了。

——師：老師這里有一個格子圖，你們有辦法通過格子圖來判斷面積大小嗎？

——生1：上講臺操作數數，總共是有18個格子

——師：那平行四邊形呢？

——生1：（也擺好了格子圖，但不知怎樣數）

——師：到底幾格呢？

——生2：只能數出整格來，

——生3：我能看出來，弟弟的菜地比哥哥的菜地要小很多……

——師：很好，同學們都在認真地觀察和思考，那弟弟的菜地到底有多少個格子，我們請我們的多媒體電腦來幫幫我們好嗎？

（課件演示：利用軟件把平行四邊形重新進行剪切拼合組成一個新的長方形）

——師：同學們看，我們把平行四邊形又變成了正方形，這樣是不是就能數出正確具體的格子了？

（二）將所學知識浸入于日常生活的應用中去解決問題

我們小學高年級數學的很多知識都是基于平時生活中需要運用到的計算提煉出來的，我們可以再將他們返回到日常生活中去操作。

這個策略可以在我們布置家庭作業的時候靈活運用，數學知識是來源于生活中的問題，最終目的還是為了解決生活的問題，我們要善于利用我們的數學知識，仔細觀察思考它們在生活中的原型是什么。比如說我們學會了面積的概念，就可以讓學生算一算自己房間的面積。

將所學知識浸入于日常生活的應用，這個時候就會拉近學生與數學課程的距離，更好地感受生活中的數學智慧，引導學生浸入生活中去切實地感受數學在生活的原型，可以讓學更好地理解數學、熱愛數學，從而極大程度地提高小學生對數學課程學習的興趣與成就感。

參考文獻：

[1]馬云鵬.小學數學教學論[M].北京：人民教育出版社，2009.