關(guān)于構(gòu)建“以學(xué)為中心”數(shù)學(xué)課堂的幾點(diǎn)思考

黃碧武

摘 要 傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂的授課迷失實(shí)質(zhì)上還是以教師為中心，不僅教學(xué)的體系和課程內(nèi)容由教師制定，教與學(xué)的活動(dòng)也是在教師給定的框架中進(jìn)行。在這種情況下，學(xué)生的自主和能動(dòng)意識(shí)會(huì)受到很大的限制，其創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新能力會(huì)受到抑制。如何使每個(gè)學(xué)生在常規(guī)數(shù)學(xué)課堂能夠自由發(fā)展？如何使學(xué)生成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)真正的主人，使其成為既有益于社會(huì)又最適合他自身的“自己”？構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的教學(xué)課堂就是答案。

關(guān)鍵詞 以學(xué)習(xí)為中心;教學(xué)內(nèi)容的整合;學(xué)習(xí)方式;教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：H191????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）14-0097-01

《2013版數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自動(dòng)探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。這說(shuō)明了：在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，不應(yīng)當(dāng)以教師定論的形式呈現(xiàn)。學(xué)生所要掌握基本技能，不應(yīng)只是教師的灌輸和示范。所要領(lǐng)悟的基本思想，不應(yīng)只是教師一味的講授。所積累的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，不應(yīng)只是教師的演示和操作。日本著名教育家同時(shí)也是“以學(xué)為中心”觀點(diǎn)的提出者佐藤學(xué)認(rèn)為：學(xué)習(xí)的快樂(lè)實(shí)質(zhì)是走向?qū)υ挕９P者認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)包括以下三種對(duì)話。1.學(xué)生要與物和教材對(duì)話即認(rèn)知性學(xué)習(xí)，了解數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和歷史性的過(guò)程——建構(gòu)文化。2.學(xué)生要與他人對(duì)話即交往性學(xué)習(xí)，體會(huì)數(shù)學(xué)應(yīng)用性和社會(huì)性的過(guò)程——建構(gòu)能力。3.學(xué)生與自身和自我對(duì)話即反思性學(xué)習(xí)，感受數(shù)學(xué)的統(tǒng)一性和模型化——建構(gòu)思想。

一、“以學(xué)為中心”的課堂基本特點(diǎn)

（一）“以學(xué)為中心”的課堂是落實(shí)全面數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)慣的載體

“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)首先需要建立在對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)本質(zhì)與過(guò)程的最全面的理解，因?yàn)橹挥薪⒃趯?duì)學(xué)習(xí)的全面認(rèn)識(shí)上，才能根據(jù)各種學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇和設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)支持與輔導(dǎo)以及作業(yè)方案。教學(xué)設(shè)計(jì)工作開(kāi)始之前，教師需要從多個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀中汲取其合理的成分，并根據(jù)自己學(xué)生的心理特點(diǎn)選擇，理解學(xué)習(xí)的行為主義觀、認(rèn)知主義觀、建構(gòu)主義觀、情境觀、社會(huì)文化觀、聯(lián)結(jié)主義觀等，從而促進(jìn)學(xué)生形成最全面的學(xué)習(xí)觀，使學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（二）“以學(xué)為中心”的課堂是學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的舞臺(tái)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種個(gè)性化行動(dòng)。作為教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的“場(chǎng)所”，讓學(xué)生的個(gè)性在寬松、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)學(xué)生生命的活力，也就是說(shuō)“以學(xué)為中心”的課堂應(yīng)當(dāng)是學(xué)生生命成長(zhǎng)的原野。

課堂應(yīng)當(dāng)追求教學(xué)過(guò)程盡量生活化，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，數(shù)學(xué)教學(xué)就應(yīng)該聯(lián)系生活、貼近生活，充分利用教材中的情境和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，善于從學(xué)生中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真正意義，“以學(xué)為中心”的課堂的一個(gè)重要特征是為學(xué)生提供做數(shù)學(xué)、玩“數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì)。要求教師在課堂上提供學(xué)生更多的機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)自己的思想，去傾聽(tīng)別人的想法，學(xué)會(huì)交流，去體驗(yàn)、去經(jīng)歷數(shù)學(xué)。

二、“以學(xué)為中心”的課堂教學(xué)建構(gòu)策略建議

數(shù)學(xué)教學(xué)的根本性變革，是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為核心，這需要建構(gòu)起不同的策略。在筆者的實(shí)踐中，認(rèn)為“先學(xué)后教、以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)、評(píng)學(xué)論教”這四大策略，可有效地?fù)纹稹耙詫W(xué)為中心”的課堂。

（一）先學(xué)后教。教師的講解知識(shí)部分是學(xué)生學(xué)習(xí)的必要條件，學(xué)生中有部分是可以通過(guò)自學(xué)、先學(xué)獨(dú)立解決問(wèn)題的。對(duì)這部分學(xué)生來(lái)講，教師多講適得其反，容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)的消極心理。課堂學(xué)習(xí)重點(diǎn)要適當(dāng)前置，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，學(xué)生會(huì)的問(wèn)題教師就不講，這樣做可以提高課堂的效率性和針對(duì)性，學(xué)生會(huì)的問(wèn)題教師就不講。

（二）以學(xué)定教。學(xué)生預(yù)習(xí)之后，課堂上要機(jī)會(huì)多給那些還沒(méi)理解的學(xué)生。教師要適時(shí)根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)整教學(xué)策略，依據(jù)點(diǎn)就是學(xué)習(xí)目標(biāo)和課堂流程的安排，解決的核心是學(xué)生預(yù)習(xí)后還存在的疑問(wèn)，落腳點(diǎn)在于每個(gè)學(xué)生都有最大限度的收獲，也是就課標(biāo)要求的，讓每一個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上都得到發(fā)展。多安排一下小組合作探究或讓學(xué)生當(dāng)小老師等等，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人地位。

（三）順學(xué)而導(dǎo)。這是課堂的核心內(nèi)容，“教”的存在是因?yàn)橛小皩W(xué)”的需要，在學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求的情況下，要讓“教”真正地融入學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，形成有效的教學(xué)互動(dòng)，這就是順學(xué)而導(dǎo)。在教學(xué)中，可以以大問(wèn)題為導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)生的思維去推進(jìn)教學(xué)流程。

（四）評(píng)學(xué)論教。我們知道傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)的“教”，而“以學(xué)為中心”的課堂評(píng)價(jià)側(cè)重于關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。我們應(yīng)該從這幾個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)自己課堂的成敗，學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)、交往對(duì)話活躍、情感體驗(yàn)真摯、生動(dòng)快樂(lè)、習(xí)慣養(yǎng)成有效。一堂好課的評(píng)價(jià)應(yīng)基于學(xué)生的參與度、學(xué)生的互動(dòng)中生成的東西。

概括起來(lái)說(shuō)在新課標(biāo)下，實(shí)施“以學(xué)為中心”的數(shù)學(xué)課堂改革是可行且有效的，是有助于學(xué)生發(fā)展的，但對(duì)教師的要求也更高了，教師需要慢慢去解讀，結(jié)合自己班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況制定合理有效的教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]李水闊.以學(xué)生的發(fā)展為本，以學(xué)定教順勢(shì)而導(dǎo)[J].考試周刊，2014.