小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)摭談

劉玉俠

摘要：隨著課程改革的全面實施，小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著新的課題，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)滿足不了新課改的需求，數(shù)學(xué)老師為了貫徹落實新課改內(nèi)容，就必須對新的教學(xué)方法不斷探索研究，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都能在原有的基礎(chǔ)上得到提高。“因材施教”是中國古代教育家孔子結(jié)合長期的教育實踐，總結(jié)創(chuàng)造出的一個經(jīng)典教育原則。作為基礎(chǔ)教育者的小學(xué)數(shù)學(xué)教師更應(yīng)該深刻認(rèn)識到學(xué)生個體差異性，采用分層教學(xué)的方式，實現(xiàn)學(xué)生的均衡發(fā)展。

關(guān)鍵詞：因材施教;教育原則;小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué)

數(shù)學(xué)是小學(xué)課程中重要的學(xué)科之一，隨著課程改革的不斷深化，小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著新的教學(xué)模式，小學(xué)生的數(shù)學(xué)水平參差不一，理解能力也存在差異，以前對學(xué)生采取“一刀切”的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”，而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生“受不了”，數(shù)學(xué)成績出現(xiàn)兩極分化，數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量整體水平不高。所以，針對這些情況，數(shù)學(xué)老師應(yīng)該對教學(xué)方式進(jìn)行不斷探索，找到一種能夠解決小學(xué)生個體差異問題的教學(xué)方法，讓學(xué)生的整體水平都能得到提高。分層教學(xué)就是能夠解決這類問題的方法之一，目前已經(jīng)被初步使用在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中。

一、老師要做好課前的備課工作

老師要提高課堂上的教學(xué)質(zhì)量，首先要選對合適的教學(xué)模式，對于這種分層教學(xué)模式的運(yùn)用，因為大部分小學(xué)數(shù)學(xué)老師都還不能熟練掌握，所以更要做好課前的準(zhǔn)備工作。課前的準(zhǔn)備一般分為三個方面，一是教材的準(zhǔn)備，二是學(xué)生的準(zhǔn)備，三是教法的準(zhǔn)備。很多老師深受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，只重視教材內(nèi)容和教學(xué)方法的準(zhǔn)備，卻忽視了對學(xué)生做準(zhǔn)備工作。其實，小學(xué)生個體差異較大，數(shù)學(xué)水平能力也不一樣，老師在課前的教學(xué)準(zhǔn)備工作中，要充分考慮到學(xué)生的實際能力，對課堂的教學(xué)進(jìn)行分層設(shè)計，分成難、中、易三個層次，對三個層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和提問，爭取上層的學(xué)生能夠擴(kuò)展知識，中層的學(xué)生能夠?qū)W會知識，而后進(jìn)生能夠掌握課堂基本知識，這樣才能保證課堂的效率得到有效的提高，達(dá)到學(xué)生全面發(fā)展的目的。

二、學(xué)生分層

把學(xué)生分層編組是實施分層教學(xué)的前提，在分層時我遵循了多維性原則和動態(tài)性原則。首先我對六年級一班37位同學(xué)上學(xué)期的每次數(shù)學(xué)測試成績進(jìn)行了匯總分析，然后對他們過往的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力與思維能力等作了充分的調(diào)查了解，再結(jié)合小學(xué)高年級階段學(xué)生的生理、心理特點及性格特征，按新課程標(biāo)準(zhǔn)所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個層次的教學(xué)要求。最后把他們分成A、B、C三組，A組為尖子生組，B組為提高組（中等生），C組為基礎(chǔ)組（學(xué)困生）。

三、對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分層

對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分層就是教師在講課或者做練習(xí)的時候，要根據(jù)不同學(xué)生的接受能力對其進(jìn)行難易程度劃分，使所有學(xué)生都能得到訓(xùn)練。通過此訓(xùn)練模式，可以提高全體學(xué)生的數(shù)學(xué)成績及學(xué)習(xí)能力。總而言之，分層教學(xué)模式是一種全新的、科學(xué)合理的教學(xué)模式。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在教學(xué)過程中對教學(xué)模式進(jìn)行不斷的創(chuàng)新與探索，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及自身的教學(xué)效率，使我國小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式能夠適應(yīng)于社會。

四、面向全體，因材施教

分層上課，創(chuàng)設(shè)平等和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計兼顧不同學(xué)生的活動。分層教學(xué)認(rèn)為要有效照顧學(xué)生的差異，要從教學(xué)的整體上來構(gòu)建教學(xué)策略體系，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有可選擇性，適合不同學(xué)習(xí)興趣、不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的需要;教學(xué)方法應(yīng)靈活多樣，以促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展，突現(xiàn)人的價值。例如：在三年級應(yīng)用題教學(xué)時，我設(shè)計了：“從大王莊開往劉家店的公共汽車?yán)镉谐丝?2人，到大橋車站停車后，________，繼續(xù)前進(jìn)，到新車站后，________，繼續(xù)前進(jìn)。這時候車上有乘客多少人？”的問題。我讓學(xué)生展開想象，大膽思考，補(bǔ)充題目的條件。這時課堂氣氛十分熱烈，A、B類的同學(xué)都積極討論，根據(jù)補(bǔ)充的條件列出式子。然后我要求A組學(xué)生先匯報，再由B組學(xué)生評價、完善，最后共同完成，使之共同發(fā)展。

五、多元訓(xùn)練，將練習(xí)分層

練習(xí)是強(qiáng)化知識和技能的有效方式，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的必要環(huán)節(jié)，也是體現(xiàn)分層教學(xué)差異性設(shè)置的一個載體。遵循“保基礎(chǔ)，求發(fā)展”，不搞“一刀切”的原則，教師可以從鞏固知識、檢查缺漏、培養(yǎng)能力三方面，對不同層次的學(xué)生設(shè)計多層次練習(xí)。第一層次基礎(chǔ)練習(xí)，全班統(tǒng)一要求，重點C類學(xué)生，順利通過模仿練習(xí)這一關(guān);第二層次變式練習(xí)，要求B類和A類學(xué)生掌握，重點指導(dǎo)B類學(xué)生，也鼓勵C類學(xué)生嘗試做，作為他們的附加題;第三層次提高練習(xí)，具有思考性、開放性和創(chuàng)造性，要求A類學(xué)生開動腦筋去實踐，也鼓勵B類學(xué)生勇于挑戰(zhàn)，作為他們的附加題。久而久之，正是通過這樣的模仿性練習(xí)、發(fā)展性練習(xí)、綜合性練習(xí)等分層次練習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了提高，學(xué)得扎實而牢固。

總之，分層教學(xué)，它是一種教學(xué)策略，也是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)思想，它強(qiáng)調(diào)了“教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生是有個性差異的，學(xué)生的個體差異是一份寶貴的可供開發(fā)的教育資源”。為此，教師更應(yīng)該正確看待和尊重學(xué)生個體差異，充分挖掘每個學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高，使全體學(xué)生能在原有的基礎(chǔ)上都得到發(fā)展，真正實現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步和均衡發(fā)展。