數學課上也需要“多說”

吳向陽

摘 要 數學是一門邏輯性非常強的學科，需要在教學過程中培養學生的邏輯思維能力。其關鍵是，要讓學生在課堂上“多說”“想說”“會說”，不斷激發學生興趣，發展學生能力，活躍課堂氣氛，提升課堂質量。

關鍵詞 邏輯思維;學習興趣;發展能力

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）13-0197-01

在平時的工作中常常聽到很多數學教師發出這樣的感嘆，上高年級的數學課沒有低年級活躍，高年級的課堂氣氛總顯得十分沉悶，教師面對多數學生總是“啟而不發”或者“一言不發”。無論對知識是否掌握的學生，幾乎青一色地保持緘默，多數時候感覺課堂上只是教師講，學生聽，無法達到情緒上的共鳴;課堂教學的“雙邊活動”幾乎變成了教師的“獨角戲”，學生的積極性很難調動起來。

設想一下;長此下去，會使學生只思考不表達，最后甚至連想都懶得想了。這樣，根本談不上培養學生的什么能力了。因此，我認為小學數學課堂也需要學生“多說”。許多優秀的數學教師實踐證明，要想促使學生思維的發展，首先必須從培養學生的語言表達能力出發。這樣能及時的反饋學生的信息，及時校正其錯誤，及時引導和幫助學生理解和掌握知識。在我們的數學課堂上教師應盡量激發學生“說”的欲望，要讓孩子們“多說、想說、會說”。結合教學實際，談談自己的一點體會。

一、能培養學生初步的邏輯思維能力

教學中常常會讓學生經歷觀察、實驗、猜想、證明等教學活動過程，發展合理的推理能力和初步演繹推理能力。需要學生有條理的、清楚闡述自己的觀點。因此，我們在教學中要鼓勵、引導學生在感性材料的基礎上，理解數學概念或通過數量關系進行簡單的判斷、推理，從而掌握最基礎的知識。如果這個思維過程，學生用語言表達出來有利于及時糾正學生思維過程的缺陷，對同伴學習也有著很重要的指導意義。

如果在教學中教師只滿足于學生說出是與非，或者結果是多少，至于講話是否完整，不注重對學生進行“說”的訓練，這樣就談不上對學生進行思維能力的培養。如在教學解決稍復雜的分數問題時，教師如果只是一味讓學生只說出解決問題最后的式子，而不讓學生說出自己是如何分析、理解，以及每一步算理等，這樣就無法體現出學生的思維推理過程，那么課堂效率也將隨之而大打折扣。

故我們要盡可能地鼓勵指導學生敢于發表見解;并有條理地講述自己的思維過程，并逐漸重視學生“說”的質量。這樣長期堅持下去，有利于促進學生邏輯思維能力的發展。

二、能活躍課堂氣氛，調動學生的積極性

根據小學生的年齡特征，數學課堂上需要學生的各種感官綜合運用，不斷提高學生的學習興趣，努力給每個學生提供充分從事數學活動的機會。而今，有不少的課堂教學中仍存在教師唱獨角戲，好多時候代替了學生的“說”;這樣，到了高年級的學生說話的機會就很少，學生也不愿意說，這樣的教學，只會把課堂氛圍更加沉悶，學生興趣不高，學習效率低;針對這種現狀，我們在課堂教學中，多給學生動手、動腦、動口的機會。例如，在教學簡單的整數加、減法口算時，有不少學生用筆算代替，學生動手不動口。這樣學生的口算能力根本得不到培養;尤其在低年級數學教學中，應寓教學于游戲、娛樂之中，進而活躍了課堂氣氛，調動了學生學習積極性。這樣，到了高年級學生才愿意說，才會說，才會使我們的數學課堂教學富有“生機”。我們數學學科雖然沒有語文課上那樣充滿豐富多彩的語言，但也不能把我們的數學課變成枯燥無味。這就要求我們在數學課上，要引導學生既要動手又要動口、動腦，并輔以其它教學手段，這樣有利于活躍課堂氣氛，進而提高課堂質量。

三、能幫助學生對數學概念、性質、法則及公式的學習

在小學階段，由于年齡特點，數學概念、性質、法則較難理解和掌握，在平時的練習中錯誤率較高。在教學中，我們要通過實物、教具、多媒體演示或者實際事例，引導學生正確理解所學概念、性質、法則含義的基礎上，要讓學生學會多讀多講，理解其精髓。例如，在教學圓的面積計算公式時，教師先讓學生在小組內討論交流將一個圓形紙片如何才能轉化成學過的圖形，并動手實踐操作;有的學生拼成了近似的長方形，有的拼成了近似的平行四邊形，有的拼成了近似的三角形，有的拼成了近似的梯形，然后讓學生把自己觀察所得講給小組的其它成員聽，從而根據自己所拼成的不同圖形推導出圓面積的計算公式。這樣，在課堂上充分的調動了學生的多種感官，即要學生動口、動腦、動手等，學生自然對所學的知識有了更充分的認識，也有利于學生對知識的靈活運用。

四、能提高學生的口頭表達能力

如果說語文學科要求學生口頭表達的內容更形象、生動的話，那么數學學科要求學生說話要準確、精煉、有條理。數學語言是一種特殊的語言，需要準確無誤，并且邏輯性強，這就要求學生具有很好的口頭表達能力和語言的理解能力。有較強的口頭表達能力，對數學的學習也有著極其重要的幫助作用。所以，我們只有根據教材內容，有計劃地并嚴格要求，讓學生“多說”，這樣有助于學生口頭表達能力的進一步提高。

在數學課堂教學中，讓學生“多說”過程是非常有必要的，我們要想辦法要讓學生，說出自己最真實的想法。我們每一個數學教師應將其視為一個長期而艱巨的教學任務來完成;在教學中，要讓學生愿意“說”，教會學生怎樣“說”，多給學生“說”的機會，創設“說”的情境;讓學生在“說”的過程中，學習數學、理解數學、應用數學，親近數學。

參考文獻：

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