基于學(xué)生個(gè)性差異的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)

白雪艷

摘 要 小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字運(yùn)算能力和抽象思維能力的基礎(chǔ)性課程，學(xué)生的個(gè)性差異導(dǎo)致了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的不盡相同。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分感知學(xué)生的個(gè)體差異，摒棄“一刀切”式的整齊劃一教學(xué)模式，樹立“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育”的教學(xué)思想，設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)方法和教學(xué)步驟。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè);分層設(shè)計(jì)

中圖分類號：O652????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）13-0182-01

早在兩千多年前的春秋時(shí)代，中國學(xué)校教育的鼻祖孔老夫子就提出了“因材施教”的教學(xué)原則，要求教師在教學(xué)過程中高度關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，采取與學(xué)生知識水平和學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)的教學(xué)方式與教學(xué)策略，以教學(xué)的針對性促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益的提高。小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字運(yùn)算能力和抽象思維能力的基礎(chǔ)性課程，學(xué)生的個(gè)性差異導(dǎo)致了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的不盡相同。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分感知學(xué)生的個(gè)體差異，摒棄“一刀切”式的整齊劃一教學(xué)模式，樹立“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育”的教學(xué)思想，設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)方法和教學(xué)步驟。其中，學(xué)生作業(yè)的分層設(shè)計(jì)就需要得到重點(diǎn)的研究和探索。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的必要性

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生課堂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況的重要手段，是對課堂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效加以鞏固與延伸的常規(guī)性措施。受心理發(fā)育、智力啟蒙、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)習(xí)慣等差異的影響，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力不盡相同。根據(jù)相關(guān)心理學(xué)研究文獻(xiàn)，生理年齡相同的小學(xué)生可能存在1～3年的心理年齡落差，地域、性別、家庭背景等都是造成這一狀況的客觀原因。這就使得同樣內(nèi)容的數(shù)學(xué)作業(yè)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生覺得太簡單，缺少挑戰(zhàn)性;學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生則覺得題目太難，不知如何獲取正確答案。因此，如果教師在布置作業(yè)時(shí)，不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力有全面充分的掌握，采取忽視學(xué)生個(gè)性差異、沒有區(qū)分度的作業(yè)設(shè)計(jì)方式，作業(yè)對學(xué)生學(xué)習(xí)的鞏固和促進(jìn)作用必然大打折扣。為切實(shí)提高作業(yè)在教學(xué)過程中的檢驗(yàn)和鞏固作用，教師必須緊扣教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)，通過作業(yè)分層設(shè)計(jì)，給學(xué)生提供作業(yè)量和作業(yè)難度都有明顯區(qū)分度的作業(yè)任務(wù)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)能力選擇適宜的作業(yè)，在自主完成所選作業(yè)的前提下向更高層次作業(yè)發(fā)起挑戰(zhàn)，以作業(yè)層次的第次上升實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的穩(wěn)步前行。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的構(gòu)思與落實(shí)

要優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層次設(shè)計(jì)的實(shí)施效果，教師應(yīng)在新課程理念指導(dǎo)下，以學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力為立足點(diǎn)，形成科學(xué)、合理的數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的構(gòu)思并得到妥善的落實(shí)。

（一）全面掌握班級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)。數(shù)學(xué)作業(yè)具有檢測、鞏固、拓展學(xué)習(xí)效果的三重屬性，數(shù)學(xué)作業(yè)的分層設(shè)計(jì)是發(fā)揮作業(yè)基本屬性的可行性路徑。要使數(shù)學(xué)分層次作業(yè)的設(shè)計(jì)有針對性，教師應(yīng)全面掌握任教班級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，明確哪些學(xué)生是優(yōu)等生，課堂學(xué)習(xí)輕松自如;哪些學(xué)習(xí)的中等生，能夠跟得上教師課堂教學(xué)的步伐;哪些是暫差生，課堂學(xué)習(xí)略顯吃力。在明確學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的前提下設(shè)計(jì)與學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力相對應(yīng)的分層次作業(yè)，方能給學(xué)生提供便于自主選擇的作業(yè)題目，凸顯作業(yè)的區(qū)分度。

（二）構(gòu)建具有鮮明層次感的數(shù)學(xué)作業(yè)體系。從小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)看，分層作業(yè)設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在作業(yè)難度分層和作業(yè)量分層兩個(gè)方面。所謂作業(yè)難度分層就是要求教師對同一內(nèi)容作業(yè)給出A、B、C三個(gè)層次作業(yè)，其中A級為基礎(chǔ)級，難度系數(shù)較低。B級為鞏固級，難度系數(shù)一般。C級為提高級，難度系數(shù)較大。各層次之間緊密聯(lián)系、第次上升。如教學(xué)“7的乘法口訣”時(shí)，設(shè)置這樣的分層作業(yè)：A級：寫出每道題的結(jié)果對應(yīng)的乘法口訣：①2×7=（ ），口訣（ ）;②7×5=（ ），口訣（ ）;③6×7=（ ），口訣（ ）;④8×7=（ ），口訣（ ）。B級：填上合適的數(shù)并寫出對應(yīng)的口訣：①（ ）×7=35，口訣（ ）;②7×（ ）=21，口訣（ ）;③（ ）×7=42，口訣（ ）;④8×（ ）=56，口訣（ ）。C級：算出正確答案并寫出對應(yīng)口訣：①2×7+7×5=（ ），口訣（ ）;②7×（ ）+2×7=42，口訣（ ）;③6×（ ）+7×7=63，口訣（ ）;④3×7+=7×2+（ ），口訣（ ）。作業(yè)難度系數(shù)由A至C逐次上升，既能讓學(xué)有余力的學(xué)生更上一層樓，也兼顧了中下生，確保作業(yè)屬性與功能的發(fā)揮。而對于作業(yè)量的層次性，就是要求學(xué)習(xí)困難的學(xué)生只完成A級作業(yè)，中等生除了完成A級，還要選擇性完成B級，優(yōu)等生則要求完成B、C兩級的全部作業(yè)。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生和中等生在完成本層次作業(yè)的前提下，努力完成上一層次作業(yè)，實(shí)現(xiàn)跨層次學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）創(chuàng)設(shè)分層次的作業(yè)評價(jià)模式。作業(yè)評價(jià)是對學(xué)生作業(yè)完成情況的總結(jié)和指正，是提高作業(yè)完成效果的重要舉措。在對學(xué)生的作業(yè)評價(jià)中，教師也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生對應(yīng)的作業(yè)層次，以縱向比較為觀察視角，注重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，給予積極、肯定的評價(jià)。在評價(jià)中，主要看學(xué)生對本層次作業(yè)完成的正確率、對上一層次作業(yè)完成的積極性，力求以對不同層次學(xué)生的對應(yīng)性評價(jià)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，發(fā)揮評價(jià)對學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)掘和助推作用。

基于學(xué)生個(gè)性差異的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)是落實(shí)新課程理念的實(shí)踐性措施，是貫徹“人人學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)”教學(xué)思想的可行性路徑。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)以助力每個(gè)學(xué)生身心發(fā)展為教學(xué)宗旨，通過作業(yè)的分層設(shè)計(jì)激活學(xué)生的內(nèi)在潛能，鼓勵(lì)各層次學(xué)生的不斷進(jìn)步，為學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。