如何在初中語文教學中將閱讀與寫作有機結合

祝興玲

摘 要 隨著我國教育改革的不斷深入，教學模式與教學內容也出現了很多變化。在初中語文教學當中，閱讀與寫作是其中的重點內容，同時也是教學當中令師生都十分頭疼的內容。為了提高初中語文的教學效率，促進學生閱讀與寫作能力的雙重提升，教師在教學當中將閱讀與寫作有機的結合起來，以讀悟寫，以寫促讀，全面提升學生的語文素養，同時提高學生的語文成績。文章當中便對于在教學當中結合閱讀與寫作的策略進行了研究。

關鍵詞 初中語文;以讀悟寫;閱讀;寫作

中圖分類號：G252.17，G212.2??????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）13-0180-01

閱讀與寫作是密不可分的兩個部分，只有經歷過廣泛的閱讀，學生才能夠從中獲取豐富的知識，積累寫作素材與語言運用方式，進而提升自身的寫作能力。而在寫作能力提升的同時，學生的思維能力也在不斷的提升當中，這就使得學生在閱讀的過程中能夠更好的理解文章當中的意思，提高閱讀的效率。因此在教學當中，教師應該在教學中將閱讀與寫作有機結合起來，使得兩個方面能夠互惠互利，共同提高。具體可以從以下幾個方面進行。

一、輔導學生科學地閱讀

“授人以魚不如授人以漁”，在學習的過程中也是如此的。因此在教學當中，教師應該引導學生，找到正確的、適合于自身的閱讀方法，進行科學化的閱讀。教給學生相應的閱讀方法，能夠滿足學生對于知識的需求，使得學生不僅能夠在課堂之上進行閱讀，在課外也能夠憑借教師所教授的方法進行閱讀，從而節省學生的時間并充分利用學生的課余時間，使學生的閱讀效率能夠得到明顯的提升。教師在進行閱讀方法的教學過程中應該做到因材施教，根據學生日常的學習特點、喜好與學習成績，引導學生進行自主學習方法的選擇。只有處于學生自主性的學習活動才能夠長久的持續下去，使得學生能夠真正的收貨學習的效益。

一般來說，閱讀方法主要有“瀏覽”、“博覽”、“速讀”、“精讀”四個方法。“瀏覽”便是將文章的內容進行大致的過濾，理解其中的大概內容，不需要細致的進行次要部分的閱讀，這樣可以節省出更多的時間來進行重點內容的研讀。“博覽”指的是在閱讀的時候要做到閱讀范圍廣，作文書只是學生閱讀書籍類型之一，除此之外，學生還可以閱讀科學書、故事書、專題類的書籍等，以擴大自身的知識面。“速讀”是指默讀與思考同步進行的快速閱讀，即注意力高度集中的默讀，做到眼到、心到，讀與思相結合;“精讀”則需對文中描寫精彩、含義深刻的重點部分做到細讀、深思，理解其義，曉之其理。有效地讀書，才能積累語言，沉淀情感，才能筆下生花。

二、指導學生閱讀中積累

（一）讀、記結合

都說“好記性不如爛筆頭”，在閱讀的過程中，教師應該督促學生養成“不懂筆墨不讀書”的習慣，讓學生在閱讀的同時，也要做好相應的筆記與記錄，讓學生將對于自身有益的素材、好詞好句都摘抄下來進行積累。學生定期還應該進行內容的整理，方面自己進行識記、翻閱。

（二）讀、說結合

閱讀不僅是看，還應該與“說”相結合起來。在學生投入到閱讀氛圍中時，融入到文章情節里時，跟作者真正產生情感共鳴時，老師應該進一步趁熱打鐵營造一個愉悅的情景讓學生暢說自己在讀中的切身感受和真實看法，通過“說”來檢驗他的“讀”，而學生在“說”的過程中已經不知不覺地把閱讀所得滲透到自己的見解中來。

三、引導學生積累中運用

（一）讀中想象

學生的想象力豐富，尤其是在現今的素質教育背景之下，學生的思維更加活躍，經常是天馬行空，思維涌現。因此教師在教學過程中，應該引導學生將自己所思所想大膽的說出來、寫出來，并且將這些想象的內容融入到自己的文章當中，為文章添加更多的亮點。另一方面，在閱讀的過程中，教師還要有意識地引導學生就相應的閱讀內容進行拓展想象，在日常教學當中也要敦促進學生的思維的擴散。教師還可以根據當堂課的教學內容，引導學生進行續寫，或者是“故事”、“外傳”的編寫，以此來提升學生的寫作能力。

（二）讀中運用

閱讀是為了寫作進行素材積累的，但素材積累知識學生進行寫作的基礎，只有將素材真正應用于寫作當中，這樣這些素材才是有用的。所以教師在引導學生進行閱讀之后，應該帶領學生進行相關素材的運用，讓學生將自己收集到的內容鏈接起來，通過思維導圖的形式，構建成完成的思維過程，使得素材能夠真正的成為文章的“預備役”。

（三）讀后練筆

寫讀后筆記是學生的練筆過程、思維過程，也是學生生活素材積累、詞語積累的一個重要手段。閱讀之后，讓學生或就著作品蘊含的思想內容聯系生活實際寫讀后感，或摘錄好詞好句，或體會文章寫法。寫好后，定時對學生的閱讀筆記進行檢查和分享，將幾篇寫得較好的筆記當眾讀給大家聽，既是對其他學生有個學習的榜樣，又是對寫得好的學生的一種鼓勵。

四、結語

初中階段是學生學習當中的過度時期，是學生向著更深奧的知識前進當中的中轉站，因此在初中語文的教學時期，教師應該重視起學生閱讀與寫作能力的培養，以讀悟寫，以寫促讀，使得學生的語文核心素養在閱讀與寫作的過程中不斷發展與提升，促進學生多方面能力的快速發展。

參考文獻：

[1]陳麗珠.根植教材讀寫結合以讀悟寫——初中語文專題式讀寫結合實踐研究策略[J].教育觀察，2018，7（24）：111-112.

[2]馬福海.初中語文閱讀與寫作的有機結合教學思考——“以讀悟寫”[J].語文學刊，2013（13）：163+165.