跨學科教學在高中思想政治課中的運用探究

王晶銳

摘 要：在思想政治課的長期教學和改革過程中，許多教師也在不斷地找尋和探索思想政治課的教學方法，以便更好地提升學生的課堂興趣以及提升學生的綜合能力，讓學生對政治課感興趣。許多教學方法在一定程度上也取得了效果，有效增進了學生的課程興趣，但隨著社會的不斷進步，以及科學的發展，現在國家也越來越需要綜合能力強的人才，尤其是對創新型人才的需求在不斷增加。這樣又對教學方法有了更高的要求，對教師的教學能力的要求也在不斷加強。本文通過在成都樹德中學聽取了一堂跨學科教學的政治課后并搜索大量資料發現：跨學科教學既能提高學生的能力又有助于激發學生的政治課學習興趣。基于此，作者主要從對當前跨學科教學在高中思想政治課中的使用現狀、跨學科教學在高中思想政治課中的優勢以及對跨學科教學的有效運用進行分析。

關鍵詞：思想政治課;跨學科教學;綜合能力

一、引言

教育改革從未停止過，一直在探索適合學生發展的教學方法，跨學科教學在培養學生的綜合能力方面起到很大的作用，能夠有效促進學生的健康成長，是一種比較適合高中生現階段思想活躍的一種教學方法，也是一種比較適合當前課程改革的一種方法。在跨學科教學中，想要較好的實施或取得較大的進步需要更多的青年教師的不斷努力和付出。在全國教育會議中，習近平強調了培養什么人，怎樣培養人，為誰培養人，要堅持立德樹人，加強學校思想政治工作，推進教育改革，加快補齊教育短板。

二、跨學科教學的簡介

（一）跨學科的興起

“跨學科”自從被提出后，受到了多方面的關注。在科學界應用取得較好的效果后，慢慢廣泛應用在教育界，尤其是在美國和德國。在科學知識的快速增長反映在教育領域，則是推動了建立大學中學科與專業制度。由于大學追求的一向是知識的統一性和整體[1]。因此，知識的專門化破壞了大學傳統的知識觀，越來越多的教育工作者開始反對過細的學科劃分，認為其會割裂大學知識的整體性，難以培養出能夠獨立思考、將不同的知識融會貫通的人才。跨學科教學就是在此背景下產生的。

（二）跨學科的定義

美國院校協會的一個界定：跨學科課程指打破學科壁壘，將不同學科的理論和方法有機融為一體來解決問題的研究活動[2]。國內對跨學科的定義主要借鑒了德國學者，認為“跨學科教學是指以一個學科為中心，在這個學科中選擇一個中心題目，圍繞這個中心題目，運用不同學科的知識，展開對所指向的共同題目進行加工和設計教學[3]。”在此基礎上，筆者對跨學科教學的理解就是兩門或兩門以上的學科的有效融合和交叉，從而促進學生對學科間的聯系性，降低學科理解難度，從而能有效增強學科間的聯系，讓學生找到各學科間的相互關系，學習起來不費力，而且可以在很大層面增強學生對學習的吸引力。

就跨學科的分類而言，有學者根據教學目標是單一還是復合把跨學科分為單一跨學科教學和復合跨學科教學;根據是否單獨開設跨學科課程分為獨立跨學科教學和基于學科的跨學科教學。在此基礎上，筆者把跨學科教學根據一個老師在講解各學科的聯系還是兩個及兩個老師以上的教學理解為交叉跨學科和融合跨學科。

三、跨學科教學在高中思想政治課中的應用現狀

跨學科教學打破學科壁壘，并不是使學科之間沒有界限，而是以一門學科為主，以其他學科的教學方法為輔，添加其他學科的教學因素，使得教學效果更加豐富有趣，從而達到多學科知識共同學習的目的。從引入美國的STEAM教育后，跨學科教學在我國有了很快的發展，尤其是在中小學，高中的跨學科教學相對運用的較少。在查找了相關文獻后發現高中政治跨學科教學的文獻還是相對較多，存在的問題是理論研究較多但是在實際的教學中運用的不多。高中政治課的跨學科教學主要是交叉學科和融合學科，但就目前為止政治課多數使用的是融合學科，簡單的將其他學科的知識在講解時融合在政治課中。主要有以下幾個方面。

（1）政治與歷史。在高中文綜中，史地生不分家，但是在應試教育的影響下，每科老師教學僅僅從單科教學出發，沒有有效地考慮學科之間的相關性和聯系性。然而在跨學科教學時和教師在使用融合學科時，只是簡單的知識關聯，并沒有深入發現學科間的聯系，沒有將歷史的政治性和政治的歷史性有效地結合起來。（2）政治與物理。物理中存在一定的哲學思維，借助培養哲學思維有助于提升學生對物理知識的理解與感知，而政治學科中有關哲學知識內容較為豐富[4]。（3）政治與信息技術。時事政治是高中學生在學習政治時要密切關懷的問題，在教學中教師要求學生主動地去查詢相關時事熱點，就需要學生進行快速查詢，因此，在在政治的課堂上，學生可在政治學習中更好地使用計算機查詢相關信息，這也有利于培養學生搜集信息和運用信息的能力。（4）政治與英語。高中政治課本中的很多關鍵詞是學生在今后學習英語要用到的，政治課與英語課的結合體現在對政治關鍵詞和關鍵用語的一些翻譯上，教師在課上可以對相關的英語用詞進行講解。交叉學科相對于教師來說組織的難度較大，要上好一堂交叉學科對教師來說不僅需要兩個老師或多位老師的提前準備還需要密切配合，需要花費大量的時間，因此在教學中很少有教師選擇跨學科教學。

總的來說，學科融合的跨學科比交叉學科的跨學科使用得多，但是通過樹德中學老師的交叉學科發現，由于融合學科對老師要求較高，很多老師很難有效真正融合各學科知識，因此上下來，交叉跨學科教學的效果更明顯，兩位老師課程的結合。下面通過樹德中學老師的一堂思想政治課與美術的交叉跨學科教學帶來的效果。

（一）加強了學生對思想政治課的興趣

學生在學習高中思想政治課就會產生偏見，覺得思想政治課要想取得好成績就是靠平時老師的重點勾畫以及自己的背誦能力，多背多記就能考高分，而且也是在應試教育的背景下很多老師也只注重學生成績而忽視了提升學生的綜合能力和素質。教育改革一直在進行，把思想政治課上好也是每位老師一直在思考和實踐的事情，許多方法也不斷被創新，但在思想政治課上老師的“滿堂灌”忽視學生的主體地位，一堂課下來留給學生自主思考的機會少，學生也正是在這種情況下慢慢對政治課失去興趣的。跨學科教學中教師重視學生的主體地位，在教學過程中主要發揮的是主導作用，教師引導學生思考發言和創新。學生在課堂上的主體地位讓學生有更多的發言機會和展示機會，更好地參與課堂讓學生對政治課有了興趣。

（二）提升了學生的思辨能力

跨學科教學把課堂交給學生后，讓學生在學習中思考問題。樹德中學的一位老師在上公司的經營通過“寬窄巷子文創公司模擬新品發布會”來講解，這是一堂思想政治課與美術課的結合，在這堂課的結合中讓學生積極發言，學生自主思考問題。這堂課主要從4個方面進行，從公司的亮相讓學生對自己的公司進行介紹，通過學生的介紹、老師的補充讓學生有效區分有限責任公司和股份有限公司，通過學生自己查找資料確定各自開的公司是屬于什么類型，思考兩種公司的區別。還通過教師的提問“如果你成為公司的老板，怎樣讓你的公司更好地運行”，通過這樣的提問，讓學生思考、討論，來引出企業經營戰略，最后得出不一樣的答案，教師再進行總結，真正做到了學習與生活的有效結合。學生也在這個過程中提升了思辨能力。

（三）提升了學生的創新能力

“寬窄巷子文創公司模擬新品發布會”的第3部分有美術老師給學生講解畫畫，并通過畫畫去設計自己的產品，在這個過程中通過老師講解畫水墨畫的方法，老師從點線面講解后由學生自己進行設計，學生設計完后要介紹自己的產品并推銷自己的產品，在這個過程學生極大地發揮自己的想象力和創新能力。在介紹公司時，學生根據自己的所見所聞將公司的創新考慮進去，學生展示完后，發現學生擁有豐富的想象力。而且對于高中生來說，他們正處于思想活躍、勤于思考、好學上進、主張獨立、追求民主的階段，這樣的一堂跨學科能夠較好地提高學生的思維能力，通過讓學生自主思考極大地提升他們的創新能力。

（四）提高了學生的語言表達能力

在整堂課的教學中，學生的主體性得到了很好體現，老師在主導的過程中把課堂交給學生，學生積極發言。學生在發言的過程中能夠不斷提升語言表達能力，通過積極的發言還能鍛煉學生的膽量，當看到學生在講堂上的發言自然而大方，大膽地發表自己的想法時，也可以想象到學生未來的發展。在本堂課的教學中，教師更多地把課堂時間留給學生，讓學生有時間思考發言。教學留有空間，是培養學生能力的重要途徑[5]。把空間留給學生也很好地在跨學科的課堂上體現出來。空間留給學生能夠讓學生有更多的發言權，有利于提高學生的語言表達能力。

四、高中思想政治課跨學科教學面臨的問題

跨學科教學在我國的小學和初中教學中得到了廣泛使用，但是要真正實施還有一定的難度。

（一）高考制度的影響

在應試教育的背景下，重成績超過重能力，跨學科教育對學生的影響雖大但這是一個循序漸進的過程，跨學科教學能逐漸提升學生的綜合能力，而很多學校急于求成在提升學生成績的同時而忽視提升學生的綜合能力。

（二）高中政治教師的能力問題

首先，現在很多學校的政治老師年紀較大，教師本身缺少對學科交叉和融合的能力，很難進行跨學科教學。其次，對于年輕的教師來說，跨學科教學會耗費大量的時間，很多教師不太愿意花費大量的時間去進行一次新的嘗試。最后，融合學科的跨學科教學需要教師具有較強的知識整合能力，交叉學科則需要兩個及以上老師的有效配合，兩種跨學科教學的實施都需要大量時間。

（三）學生的接受程度

跨學科教學教師把更多的空間留給了學生，但是在這個過程中，如果學生不能主動地參與課堂，那么課堂的氛圍很難調動起來。而且也要求學生在課前要先進行預習和準備，尤其是信息的搜集和整理，在一定程度上來說需要學生花費一定的時間。

五、跨學科教學在思想政治課中運用的有效措施

（一）學校對跨學科教學的支持度

高中思想政治課程具有學科內容的綜合性、學校德育工作的引領性和課程實施的實踐性等特征，它與初中的法治、高校思想政治理論等課程相互銜接，與時事政治教育相互補充，與高中其他學科教學和相關德育工作相互配合共同承擔思想政治教育立德樹人的任務。跨學科教學有利于立德樹人。思想政治課在高中的重要性不容忽視，因此，學校的支持可以讓老師有更好的環境去做跨學科教學，學校也應給予跨學科教學更大的發展空間。

（二）教師加強能力的提升

在以前，信息的傳播速度慢，人們獲取知識和信息的速度較慢，在很多方面也受到了限制，但隨著信息時代的到來，人們獲取信息的速度有了大幅提升。在這種情況下，學生獲取的信息也越來越多，學生所掌握知識的廣度、深度都大大提升。對老師的要求的要求也就更高，跨學科教學在此基礎上對老師提出了更高的要求。所以，要想更好地開展跨學科教學，老師要不斷提升自身的能力。教師不僅要深入理解本學科的教材還要積極學習其他學科的知識的學習。

（三）家長注重提升學生的綜合能力

現在對綜合能力強的人才的需求尤其是創新型人才的需求越來越大，家長要學會撇棄“唯分數論”的思想，在生活和學習上關注學生的多方面發展。

跨學科教學在實施過程中會遇到很多阻力，但是跨學科教學的優勢尤其是對學生的創新性、思辨性以及綜合能力的提升起到的作用明顯。尤其是在最新高考改革制度的實施下，高中思想政治面臨著更大的挑戰，學生對于高中思想政治課的選擇會受政治課的影響，而思想政治課的吸引力也來自于政治老師的教法和對課堂的掌握，好的教學方法和教師能力能夠激發學生的學習興趣。“教學有法，教無定法”，老師要合理選擇適合學生的教學方法。當然，跨學科教學要在今后的思想政治課中得到較好的運用需要學校的大力支持、老師的不斷學習總結以及學生和家長的配合。思想政治課的跨學科教學也在一定程度上提升了課堂的教學吸引力。總之，跨學科教學在思想政治課教學中擁有明顯的優勢，希望教師尤其是青年教師要緊跟時代發展趨勢，注重提升自身的能力，將跨學科教學更好地應用在思想政治課教學中。

參考文獻：

[1]趙婷婷.大學何為——理想與現實間的沖突及協調[M].北京：高等教育出版社，2005.

[2]秦國柱，馮用軍.高等教育跨學科研究：中美比較的視角[J].江蘇高教，2005（4）.

[3]杜惠潔，舒爾茨.德國跨學科教學理念與教學設計分析[J].全球教育展望，2005（7）.

[4]蘇但忠.高中物理教學跨學科銜接的問題與對策探究[J].課程教育研究，2018（35）.

[5]胡田庚，代利玲.基于思想政治課教學空間營造的學生能力培養探究[J].新課程研究，2015（7）.