對高職院校體育教學(xué)的反思與探討

梁華春

摘 要：本文對高職院校體育教學(xué)現(xiàn)狀及其產(chǎn)生原因進(jìn)行了分析，對高職院校體育教學(xué)作出了反思，對優(yōu)化對策進(jìn)行了探討，旨在促進(jìn)高職院校體育教學(xué)工作的良好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職院校;體育教學(xué);反思

一、引言

隨著“人才資源是第一資源”口號的喊出以及十九大的勝利召開，培養(yǎng)“德智體美”全面發(fā)展的人才是新時代的要求與任務(wù)，教育提升到了一個新的重視高度。高等教育作為教育知識的“象牙塔”，其作用不僅是傳授課本知識，發(fā)展個人專業(yè)技術(shù)水平，還承擔(dān)著鍛煉學(xué)生意志品質(zhì)、培養(yǎng)健全人格及樹立正確的價值觀、世界觀等任務(wù)。體育既能讓學(xué)生鍛煉身體，又可以在鍛煉的過程中培養(yǎng)意志品質(zhì)，是值得關(guān)注與投入精力的一門學(xué)科。目前，一些重點(diǎn)知名大學(xué)已經(jīng)把體育列入大學(xué)生畢業(yè)的考核要求。但由于多方面的原因，高職院校的體育尚且屬于邊緣學(xué)科的狀態(tài)，于是就有了“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的說法。因此，本文對高職院校體育教學(xué)現(xiàn)狀及其原因進(jìn)行了分析與反思。

二、高職院校體育教學(xué)概況

（一）體育教師教學(xué)態(tài)度與責(zé)任心偏弱

在基層體育教學(xué)中流傳著這樣的一句話，“一個哨子兩個球，老師學(xué)生都自由”。這是社會對體育教學(xué)的刻板印象，當(dāng)然不是所有的學(xué)校和體育教師都這樣，但目前有些高職院校還是存在“放羊式”的體育課堂的現(xiàn)象。主要是體育教師的教學(xué)態(tài)度不夠端正，還有一些體育教師身兼多職，行政工作、職稱工作占用了個人的時間與精力，沒有認(rèn)真地按照教育部教育廳下發(fā)的教學(xué)大綱、內(nèi)容進(jìn)行備課。同時，體育教師認(rèn)為大學(xué)生應(yīng)該是自覺性、探究性很強(qiáng)的學(xué)生群體，在課堂上不用刻意地去挑某一項(xiàng)目或者某一領(lǐng)域的知識與技能給學(xué)生授課，學(xué)生會主動地看書、找資料、看視頻來學(xué)習(xí)體育技能，在這樣懶散的課堂養(yǎng)成了體育教師與學(xué)生都不太重視體育的教授與學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)方法過于籠統(tǒng)，教學(xué)內(nèi)容不作統(tǒng)一

教學(xué)方法運(yùn)用得當(dāng)與否是檢驗(yàn)上課效果好壞的判斷依據(jù)，也是教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)。教學(xué)方法分學(xué)科有所不同，但又大同小異。體育課堂的教學(xué)與其他學(xué)科最明顯的區(qū)別是室內(nèi)與室外兩個截然不同的空間環(huán)境，因此體育課堂的教學(xué)方法的選擇尤為重要。目前，多數(shù)高職院校的體育課堂教學(xué)法基本上每節(jié)課都是“教授法”，過于注重教師的主導(dǎo)地位，也可能是由于教師的職業(yè)倦怠造成的慵懶教學(xué)態(tài)度，忽略了學(xué)生在課堂的主導(dǎo)地位，導(dǎo)致學(xué)生在體育課堂過于被動，一味地接受老師的講解示范，不進(jìn)行個人的理解與練習(xí)，養(yǎng)成了被迫學(xué)習(xí)體育與參與鍛煉的不良心理習(xí)慣。另外，高職院校在人才培養(yǎng)方案的制訂過程中，沒有對學(xué)生的體育課程作統(tǒng)一要求，不同體育教師根據(jù)個人的喜好，隨意開展體育課堂的教學(xué)，體育期末考核也是體育教師各自對學(xué)生進(jìn)行評價，沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。

（三）體育場地與設(shè)施欠缺

在目前的全國學(xué)校中，即便是小學(xué)，也會爭取建籃球場和足球場，主要是為了滿足辦學(xué)水平評估一些硬性場地的要求。特別是習(xí)近平總書記提出的“足球強(qiáng)國”體育戰(zhàn)略，給全國很多學(xué)校帶來了動力，紛紛以建立“特色足球?qū)W校”展開部署。

從占地面積來看，部分高職院校都有屬于自己的體育場地，但是生均場地面積不容樂觀，還有部分高職院校由于專業(yè)數(shù)量的增加以及學(xué)生人數(shù)的擴(kuò)招，生均體育場地面積越來越小。學(xué)校在資金投入方面，往往注重學(xué)校特色職業(yè)能力的發(fā)展，忽略了體育設(shè)施與器材的維護(hù)與保養(yǎng)，露天的體育設(shè)施在風(fēng)吹雨淋的自然環(huán)境下?lián)p壞得比較快，加上部分學(xué)生保護(hù)設(shè)施設(shè)備的意識不到位，導(dǎo)致了很多設(shè)施與器材的直接損壞，不可修復(fù)。在教學(xué)方面容易出現(xiàn)運(yùn)動傷害事故，同時由于場地、器材等條件的不完整，逐步降低了學(xué)生上體育課的興趣。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度

愛因斯坦說過，“興趣是最好的老師”。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，教師才能充分調(diào)動學(xué)生的主動性，營造輕松和諧的課堂氣氛。但在互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)生受到的心理誘惑越來越大，如微信運(yùn)動的步數(shù)對比只是為了滿足攀比心理。大學(xué)生活輕松自在，與電腦為伴打游戲，占據(jù)了學(xué)生個人大部分時間;注重專業(yè)發(fā)展的學(xué)生，則會把時間花在專業(yè)學(xué)習(xí)上，能做到既注重專業(yè)發(fā)展又有興趣學(xué)習(xí)體育課程的學(xué)生相對較少。

三、高職院校體育教學(xué)現(xiàn)狀的原因分析

（一）學(xué)校重科研，忙管理，輕教學(xué)

社會上對高校有一個普遍認(rèn)識，即“一流大學(xué)重學(xué)術(shù)，二流大校重教育，三流大學(xué)重管理”。這句話如實(shí)地反映出目前不同層次高校的屬性。但以清華、北大為主的國內(nèi)名牌大學(xué)，不僅注重教師科研，還對學(xué)生的體育作出嚴(yán)格要求。在應(yīng)試教育的背景下，高職院校錄取的學(xué)生層次屬于學(xué)習(xí)成績中下游的水平，部分學(xué)生興趣愛好十分廣泛，更容易出現(xiàn)打架、感情等問題。因此，高職院校教師、輔導(dǎo)員比大部分本科院校的教師投入更多的時間與精力去管教。

（二）高職院校對體育教師的考核要求低

工作量計(jì)算是教師工作的重心，只要數(shù)量達(dá)到要求，不發(fā)生教學(xué)事故，教學(xué)工作就完成了80%;評學(xué)評教系統(tǒng)籠統(tǒng)，學(xué)生不在乎對教師的評價，教師也不注重對學(xué)生的評價，被評分?jǐn)?shù)最低的教師，不采取扣薪、推遲職稱評審等行動，對體育教師心理沒有造成壓力。年度考核的參考標(biāo)準(zhǔn)也僅限于一些日常工作，對體育教師的進(jìn)修、培養(yǎng)學(xué)習(xí)、教學(xué)技能等情況不做年度評分要求，導(dǎo)致很多體育教師不注重個人進(jìn)修、培訓(xùn)，教學(xué)態(tài)度與技能日漸減弱。

（三）學(xué)生畢業(yè)要求低，忽略體育學(xué)科的作用

目前為止，教育部門對于大學(xué)生畢業(yè)的要求是：修滿學(xué)分，準(zhǔn)予畢業(yè)。修滿學(xué)分就是每一學(xué)科達(dá)到最低分?jǐn)?shù)要求就可以拿到學(xué)分，修滿即可畢業(yè)。對于教育部頒布的“大學(xué)生在每年體質(zhì)測試中必須及格才能畢業(yè)”，暫時沒有高校按要求執(zhí)行，一是怕學(xué)生因嚴(yán)格的畢業(yè)要求不敢報讀，二是怕體育測試通過人數(shù)少而降低畢業(yè)率，影響學(xué)校聲譽(yù)。因此，大學(xué)生的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與要求一直處于比較簡單的階段，忽略了體育在學(xué)習(xí)生活的重要性。

（四）體育教師課堂責(zé)任過大