情境互動(dòng)教學(xué)模式在幼兒心理學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用研究

劉發(fā)梅

摘 要 幼兒的注意力是短暫的、極易分散的。有效地抓住幼兒的注意力，是進(jìn)行有效教學(xué)的前提。情境教學(xué)能把幼兒自始至終置于他們感興趣的氛圍之中，使他們積極參與，大膽發(fā)言，全身心地投入到課堂教學(xué)之中，使高效課堂不再是空談。本文筆者就簡(jiǎn)要談?wù)勄榫郴?dòng)教學(xué)模式在幼兒教學(xué)中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 情境教學(xué);幼兒教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G612????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）13-0038-01

從教育心理學(xué)角度解析幼兒身心發(fā)展規(guī)律，不難看出，幼兒的注意力是非常短暫的，極容易被新鮮事物吸引。因此，在幼兒教學(xué)過程中，調(diào)動(dòng)幼兒積極性，幫助幼兒集中注意力也是幼兒教學(xué)的重難點(diǎn)。這需要教師不斷地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的熱情，全身心地投入到課堂教學(xué)之中。這與教師豐富的經(jīng)驗(yàn)、靈活的教學(xué)方式以及摸索創(chuàng)新離不開的。而情境教學(xué)，能把幼兒自始至終置于他們感興趣的氛圍之中，教師通過巧妙地設(shè)置特定的情境，使課堂變得真實(shí)、自然，使幼兒在感情上易于接受，情緒上便于感染，為幼兒提供了盡可能豐富的活動(dòng)場(chǎng)景，吸引了幼兒的注意力。

一、情境教學(xué)模式

情境教學(xué)的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)，是在對(duì)社會(huì)和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。諸如榜樣作用、生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩(shī)歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。

教學(xué)情境模式就是以直觀方式再現(xiàn)書本知識(shí)所表征的實(shí)際事物或者實(shí)際事物的相關(guān)背景，顯然，教學(xué)情境解決的是學(xué)生認(rèn)識(shí)過程中的形象與抽象、實(shí)際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關(guān)系和矛盾。也反映了教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的一個(gè)重要方面：直觀可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化，有助于學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的形成，并促進(jìn)理性認(rèn)識(shí)的發(fā)展。

二、情境互動(dòng)教學(xué)模式在幼兒心理學(xué)課堂上的運(yùn)用

（一）創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，激發(fā)兒童主動(dòng)探究意識(shí)

良好的教學(xué)情境是師生互動(dòng)交流的前提，是確保師生互動(dòng)得以順利開展的關(guān)鍵。因此，在幼兒教育教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)和諧、愉悅的教學(xué)情境，用生動(dòng)的情境打動(dòng)兒童，激發(fā)兒童主動(dòng)探究的意識(shí)與興趣。和諧的教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)是具體形象、生動(dòng)可見的，既能吸引兒童的有意注意，又能激發(fā)兒童探究的興趣，從而達(dá)到師生交流互動(dòng)的效果。值得注意的是，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重其合理性，保證學(xué)生能積極主動(dòng)地參與其中。所謂合理性，是指不應(yīng)當(dāng)為了情境而進(jìn)行情境化教學(xué)，不應(yīng)當(dāng)牽強(qiáng)附會(huì)，而是應(yīng)當(dāng)根據(jù)兒童身心發(fā)展的具體特點(diǎn)及學(xué)習(xí)內(nèi)容特點(diǎn)而進(jìn)行有效的情境創(chuàng)設(shè)。

例如：在教學(xué)小蝌蚪找媽媽時(shí)，教師可以這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：“小朋友們，你們喜不喜歡爸爸媽媽啊，可是當(dāng)有一天你找不到爸爸媽媽你會(huì)怎么樣呢？老師想你們一定會(huì)很難過、傷心吧，不幸的是，我們今天就有一位小朋友找不到自己的媽媽了，咱們一起幫幫它好不好？”教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不僅能引起兒童的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生積極參與的興趣，還能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)，有利于實(shí)現(xiàn)師生之間的交流與互動(dòng)。

（二）創(chuàng)設(shè)游戲情境，加強(qiáng)師生間情感交流

情感交流是人與人之間心靈進(jìn)行互動(dòng)與溝通的最基本的一種交流，只有人們相互相信與尊重，才會(huì)將自己的想法進(jìn)行表達(dá)與傾訴，才會(huì)加強(qiáng)人與人之間的交流，幼兒與教師之間也是如此。如果教師一直扮演的是嚴(yán)師角色，那么幼兒怎么會(huì)對(duì)老師表達(dá)自己的心聲，怎么會(huì)與教師進(jìn)行互動(dòng)與交流？筆者認(rèn)為以游戲?yàn)檩d體，為幼兒活動(dòng)創(chuàng)造一個(gè)游戲情境是不錯(cuò)的選擇。

例如：在組織兒童進(jìn)行戶外滑梯活動(dòng)時(shí)，為了激發(fā)兒童活動(dòng)興趣，我們可以創(chuàng)設(shè)“貓和老鼠”游戲情境，讓學(xué)生由“貓和老鼠”想到“黑貓警長(zhǎng)”，在游戲活動(dòng)中，逐漸喜歡上《黑貓警長(zhǎng)》的故事，繼而愛上了《黑貓警長(zhǎng)》的動(dòng)畫片，最后能扮演“黑貓警長(zhǎng)”這一角色，在這一個(gè)小小的拍手游戲中，兒童生成了許多活動(dòng)內(nèi)容。這就是教師與兒童之間的情感交流，在情感交流過程中，哪怕教師的一個(gè)眼神、一抹微笑、一絲贊許都會(huì)增強(qiáng)兒童的信心，調(diào)動(dòng)兒童的主觀能動(dòng)性，有利于實(shí)現(xiàn)師生有效的交流與互動(dòng)。

（三）創(chuàng)設(shè)活動(dòng)實(shí)踐情境，加強(qiáng)師生互動(dòng)

教學(xué)是由教師的教育、學(xué)生的學(xué)兩方面組成的活動(dòng)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者與學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者，學(xué)生則是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的探索者與發(fā)現(xiàn)者，是教學(xué)活動(dòng)中的主體，師生雙方是活動(dòng)中的積極因素。因此，在幼兒教育教學(xué)活動(dòng)中，我們教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，多以實(shí)踐活動(dòng)為載體，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，給學(xué)生一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的平臺(tái)和情境，讓學(xué)生融入活動(dòng)之中，切實(shí)體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂，增強(qiáng)情感體驗(yàn)的同時(shí)也加強(qiáng)師生互動(dòng)。

例如，利用傳統(tǒng)節(jié)日，給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)“制作賀卡”的主題實(shí)踐活動(dòng)，比如母親節(jié)，可以給媽媽親手制作一張賀卡;六一兒童節(jié)可以給自己的小伙伴寫一封信;端午節(jié)可以一起“包粽子”……利用此類活動(dòng)情境，加強(qiáng)了兒童與教師之間的交流互動(dòng)，最重要的是兒童在自我設(shè)計(jì)與制作的過程中體會(huì)到了成功的喜悅，感悟到了課堂學(xué)習(xí)的魅力，充分體現(xiàn)了教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的教學(xué)理念，有利于拉近師生之間的距離，建立友好的師生情誼，進(jìn)而促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展，培養(yǎng)兒童的優(yōu)秀社會(huì)主義品德與審美情趣。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，創(chuàng)設(shè)情境互動(dòng)教學(xué)模式，目的在于讓教學(xué)活動(dòng)迎合學(xué)生心理發(fā)展需要，構(gòu)建符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)，從而調(diào)動(dòng)幼兒積極性，吸引幼兒注意力，提高幼兒課堂參與度，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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