“互聯網+”背景下中職學校“產教融合”人才培養模式探究

劉如松

【摘 要】本文分析當下中職學校“產教融合”人才培養模式的優點及其實施中的阻礙因素，論述“互聯網+”背景下中職學校“產教融合”人才培養模式的實施，提出轉變教師認知、加入情境壓力測試、提升學生的主觀能動性、豐富校企合作模式等措施，旨在培養更多滿足企業發展需求的高素質技能型人才。

【關鍵詞】互聯網+ 中職學校 產教融合 人才培養 措施

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）05B-0006-02

“互聯網+”屬于一種新型的經濟表現形式，即把先進的互聯網技術應用到我國經濟發展中，作為發展經濟的重要工具與載體。而“產教融合”屬于一種新型的辦學模式，主要指學校結合自身開設和傳授的專業，創建相關產業，或者把相關企業引入學校中，把產業和專業緊密結合，綜合利用企業和學校的各種資源和環境，有針對性地培養學生，為企業提供更多的對口人才，使學生可以在畢業后找到適合自己發展的方向，從而提升中職學校的就業率，形成學校、企業、學生共贏的局面。在“互聯網+”背景下，中職學校要加強對“產教融合”人才培養模式的應用，培養出更多高素質的技能型人才。本文對“互聯網+”背景下的中職學校“產教融合”人才培養模式進行探究。

一、“產教融合”人才培養模式概述

中職學校“產教融合”人才培養模式指把就業作為導向，對學生實施管理、生產、建設等的全面培養，使學生步入社會以后能夠快速地進入工作狀態，成為會操作、懂技術的高素質專業型人才。產教融合的重點在于結合崗位職責的要求設置專業、制訂課程內容和相應的教學計劃。從中職學校的角度來講，需要積極主動地引進相關企業，或者對相關產業進行研發;從中職學生的角度來講，需要明確自身的就業方向，認真學習相關技能;從企業的角度來講，需要充分利用中職學校的教育環境，把自身的需求切實地反映給學校與學生，便于在畢業生中尋找到自己想要的人才。

二、中職學校“產教融合”人才培養模式的優點

在傳統教育中，中職學校的三大支柱為教師、學生、教室，而隨著信息科技的不斷發展和進步，在“互聯網+”背景下，“產教融合”人才培養模式被提出。“產教融合”教學模式通過互聯網技術，將會實現一個移動數據終端和一個大數據庫，可以對幾百萬甚至幾千萬學生進行授課。

在“互聯網+”背景下，中職學校“產教融合”人才培養模式具有以下優點：首先，中職學校“產教融合”人才培養模式有助于提升學生的創造能力和創新能力，并且提供給學生更多的工讀結合的機會，使學生可以勤工儉學。其次，中職學校“產教融合”人才培養模式能夠有效促進當地的經濟發展，在中職學校中引入企業，讓學生在步入社會之前學習相關技術，使學生可以成為專業中的佼佼者，為企業帶來更多的經濟效益，促進企業長期穩定發展，為當地社會經濟的發展帶來幫助。最后，中職學校“產教融合”人才培養模式有助于提升專業教師的教學能力和教學水平，在課堂教學中融入崗位需求，把理論知識和實踐相結合，促使教師進行專業知識的再學習，從而提升專業教師的教學能力和教學水平。

三、中職學校實施“產教融合”人才培養模式的阻礙因素

首先，在中職學校中，部分學校管理者和教師的思想認識程度不夠，無法積極主動地參與到“產教融合”的實施中，以至于該人才培養模式過于形式化，沒有突破傳統管理理念的局限。其次，部分中職學校缺乏完善的制度和措施，特別是缺乏監督和評價體系，以至于“產教融合”的實施過于混亂。再次，針對“產教融合”的實施，部分企業的參與積極性較低。“產教融合”屬于一種新型的人才培養模式，在其實施過程中，企業還沒有獲得實際的利益，以至于大部分企業抱著觀望的態度，把培養學生當作是一種負擔。最后，部分中職學校“產教融合”模式過于單一，在實施期間沒有結合工作崗位的實際訴求和學校的實際情況，以至于培養出的專業人才無法滿足企業的需求。

四、“互聯網+”背景下中職學校“產教融合”人才培養模式的實施

在“互聯網+”背景下，學生的學習方式不僅受到影響，教師的教學模式也受到影響。對此，中職學校“產教融合”人才培養模式的實施需要從以下方面進行改進和加強。

（一）轉變教師認知

在“互聯網+”背景下，教師需要轉變教學理念，利用先進的科技和方法如語音、視頻等，培訓學生的專業技能。例如，在進行汽車修理專業的教學時，教師可以拍攝該專業崗位工作的實際情況，對學生進行相關技能的教學，使學生可以對汽車發生各種故障時如何進行修理有一個直觀的了解。在實際教學中，教師需要改變只注重理論知識教學、忽略學生實際動手能力培養的現狀，注重自我素養的提升，保證課堂教學氛圍足夠活躍，給學生提供一個良好的學習環境。

（二）適當加入情境壓力測試

情境壓力測試主要指教師向學生布置一定的作業與任務，要求學生在規定的時間內把任務完成，借此觀察每個學生完成任務的行為。利用情境壓力測試，使學生的實踐活動更加接近企業的實際工作環境;教師在任務的進行過程中，不定期或定期對項目進行跟進。項目的負責人需要定期向專業教師匯報學生的完成情況，使實踐活動和企業工作零接軌。例如，中職學校可以每年組織一次全校性的大型技能節活動，把情境壓力測試加入任務管理模式中，利用技能競賽形式，如園林設計技能競賽、網絡視頻營銷技能競賽、園林工程放線技能競賽等，促使學生積極主動地參與到團隊合作項目中。通過這樣的活動，有效提升學生的心理承受能力，培養學生的團隊合作精神，為學生以后步入社會更快地融入企業中奠定堅實的基礎。

（三）提升學生的主觀能動性

在“互聯網+”背景下，學生只需要擁有一個移動終端，就可以在網絡中學習任何專業知識。教師可以充分利用“產教融合”形式對學生進行教學，幫助學生實現個人發展。首先，在實際教學中，教師可以引導學生運用網絡搜集相關專業的信息和課程，使學生在熟練掌握基礎知識的同時豐富視野、彌補自身的不足，從而滿足工作崗位的實際需求。其次，教師創建網絡論壇和聊天室，鼓勵學生積極參與其中，指導學生和已經工作且同專業的人才進行交流和溝通，從而突破學校和地域的限制，讓學生可以深入了解自身專業的發展情況和企業對人才的實際需求。最后，教師可以鼓勵學生參與網上的相關考試與大賽，做到隨機考查自己和監督自己，促使自身全面發展和進步，在步入社會后擁有更多的自信心和底氣。