進城務工人員子女初中階段融合教育實踐研究

【摘 要】本文介紹國內對融合教育的認知，闡明進城務工人員子女融合教育的內涵，以桂林市穿山中學為例，結合融合教育的實踐，提出推進融合教育的建議，使融合教育更好地促進學生發展，體現教育公平。

【關鍵詞】進城務工人員子女 初中階段 融合教育

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）05B-0030-02

根據《中國流動人口發展報告（2016）》中的調查數據顯示，2015 年，我國流動人口總量達 2.47 億人，占全國總數的 18%，等同于每六個人中就有一個流動人口。從數據可知，我國流動人口總量巨大。在這些流動人口中，很多都是全家遷移，子女跟著父母遷入城市，在城市中生活和學習，逐漸成了一個龐大的群體。但是隨遷子女在所流入的城市中仍然處在弱勢地位，沒有歸屬感，這都使得他們較難融入生活的城市中。而學校是他們學習和生活的重要場域，他們更渴望在學校里接受新的文化，漸漸地習得良好的行為方式、建立和諧的人際關系，并在潛意識中形成正確的價值觀，促進自身發展。因此，學校應發揮作為隨遷子女融入城市的主要陣地的作用，通過多項舉措對進城務工人員子女實施融合教育，幫助該群體成功地適應并融入學校學習生活，形成良好的認知習慣和健全的人格，促進其自身健康成長。

一、國內對融合教育的認知

我國許多教育研究者對融合教育進行相關研究，有學者提出：“融合教育是一種全新的教育理念和持續的過程，它接納所有學生，反對歧視排斥，促進積極參與，注重集體合作，滿足不同需求，建立全納社會?！倍∮抡J為：“融合教育是目前 21 世紀教育發展的前沿之一，必須得到國家的倡導和支持，因為融合教育體現了‘我為人人，人人為我的關愛思想，體現我們民族的和諧共榮原則，真正順應共同、共榮當代社會發展的潮流。”

就融合教育而言，雖然傳統的融合教育原指對特殊兒童進行的教育，但是隨著時代不斷發展，融合教育已經從特殊教育推廣到了普通教育領域，其核心和宗旨都是保障每一個孩子的受教育權利，力求使全體平等、和諧發展。

二、進城務工人員子女融合教育的內涵

從務實的情況來看，如果僅僅是將進城務工人員子女與本地學生安置在同一所學校，同一個班級，那么并不能實現真正意義上的融合。這只能說是開展融合教育的第一步，當然也是基礎的一步。就融合教育的內涵而言，本文對“進城務工人員子女融合教育”的理解指的是：“學校在公平的價值理念下，加強本地教師和學生與進城務工人員子女彼此間理解、包容、接納、尊重，增強進城務工人員子女認同感和歸屬感;幫助進城務工人員子女主動接受本地城市教育教學方式，促使他們在學習、生活心理上迅速與本地融合，促進其全面和諧發展?！睂W校要將融合教育貫穿于整個教育教學管理過程當中，營造濃厚的融合教育氛圍，建構師生間、生生間共建和諧生命歷程的校園文化，從而全面提升教育教學質量。

三、桂林市穿山中學融合教育的實踐

（一）實施融合教育的對象。桂林市穿山中學雖屬于市區地帶，但由于歷史和社會發展原因，附近區域有很多城中村，許多外來進城務工人員密集居住在此處。近幾年來，按桂林市教育局學區劃分的政策，穿山中學招收了大量附近教育轄區內的進城務工人員子女，學校學生總人數中約有 60%～65% 的學生來自進城務工人員家庭。

（二）實施融合教育的對策。由于大多數外來務工人員在教育子女過程中存在文化層次、經濟能力、教育觀念、人際交往等差異，其子女在學習上或多或少存在問題。進城務工人員子女在學校發展進程中也暴露出了很多不和諧地方，影響到學校的可持續性發展。在這種情形下，學校作為國家教育實施的主戰地，設計出適合融合教育的學習載體內容，通過將融合教育與國家課程、校本化課程、教育教學管理、思想品德培育等方面相互結合的具體實施途徑，盡可能地促進教育公平的實現。

1.落實政策，發揮管理者力量，完善管理機制。首先，學校要落實職責，積極響應國家政策，實事求是地完成好隨遷子女的相關入學工作。堅持混班編制的原則，不單獨分班教學。在教學資源、教師配備及其他方面給予公平待遇。其次，加強對教師的師德師風建設。由于進城務工人員子女大多數家庭條件不是很寬裕，家長忙于生計，對子女的陪伴較少，關心不夠，導致學生沒有養成良好的生活、衛生、學習等習慣，容易出現孤僻冷漠、不善交往，甚至出現心理障礙，產生偏激行為。學校要教育好全體教師尊重每一位學生，一視同仁，不搞特殊化，不偏愛任何一個學生，對全體學生給予足夠的愛心和耐心，關心和愛護他們。

2.構建合理的課程結構，陶冶學生情操，健全人格，健康成長。學校在實施國家課程基礎上，開發融合教育校本課程。以“明德至善”為學校辦學理念，以“會做人，善學習，能創造”為教育目標。結合新時代特色提出了中學生必備的十項美德：①愛國守法;②明理誠信;③孝親尊師;④正直善良;⑤禮貌謙讓;⑥團結友愛;⑦勤勞儉樸;⑧自強不息;⑨勵志勤學;⑩求索創新。以十項美德為主線，將之貫穿在“誦經明德，知禮至善”主題教育中。開發校本教材系列讀本、專題教育素材，把它們作為實施融合教育的核心的重要的有效的學習載體。然后在全校進行課程整合，將融合教育與學科教育教學實際結合起來。調整課程安排，把融合教育校本課程增設在每周的課程表中，在特定的課時內由專門的教師使用校本教材進行專題授課。通過這種課程改進，找準外來務工人員子女的最近發展區域，實現“初一始于行為習慣，初二通于和諧心靈，初三致于理想追求”的分層系列化教育。在德能兼備的培育上，重在修身立德。在思想精華的浸潤中將德育貫穿和融入日常學習生活之中，使其小步提升，內化于心，外化于行。

3.校際間大力推進小初銜接教學的力度，促進順利過渡。穿山中學與穿山小學屬于桂林市七星區集團化辦學合作校，穿山中學的進城務工人員子女有很大部分來自穿山小學。以穿山教育集團化辦學為有利契機，打造穿山中學與穿山小學之間的教育教學銜接教研活動，兩校間開展六年級畢業季課程之“中學名師有約”活動，讓小學畢業生走進中學課堂親自感受初中課程和初中老師的教學風格，提前使學生在知識與學法方面得到合理指導和有效銜接。為學生踏入中學大門做好心理準備，為更好地適應和融入初中生活奠定基礎。

4.提升生活力，開展多元化的活動，實現多元文化的發展。學校既要對進城務工人員子女適應和融入城市文化進行正面引導，又要讓他們自身已生成的文化得到尊重和保留。因此學校開展以了解“廣西、桂林文化”為主題的“文化融合”主題系列文體活動，激發他們熱愛廣西，熱愛桂林的情感，以有利于學生個性化成長。開展多樣式的多元文化融合與互動活動，例如，“如何說好普通話培訓活動”“介紹我的家鄉主題活動”。以有利于進城務工人員子女破解語言上的差異，更好地接受城市文化;有利于本地學生有機會開放地接受除了本土外的多元文化，使之彼此認可，雙向接受，共同成長。

5.注重精細化管理，推進實效。學校注重心理健康知識教育，對表現出心理問題或者行為方式出現偏差的進城務工人員子女，教師經常以主題班會、個別輔導、結對子幫扶等形式及時做好心理疏導和德育指導工作。聘請專業人員加強心理咨詢教育，幫助他們減輕心理壓力，排解心理困惑。引導學生走出困境，塑造健康靈魂。

6.重視堅持“家校合作”，發揮合力作用。家庭教育是融合教育中較難控制的因素。進城務工人員本身文化程度不高，很多時候都無暇顧及甚至忽視子女在學習和成長中出現的問題。他們缺乏及時溝通和管教，導致孩子行為習慣欠佳。因此學校要經常與家長進行溝通，強化家校聯系，積極制訂合作計劃方案，以“家校互動”的形式開展各類活動。例如，設愛心聯系卡、家訪活動、家長講座等，幫助家長教育和管控孩子。只有家長和學校共同協商溝通，共同努力，才能為融合教育的順利實施提供堅實后盾，才能共同合力使逐漸形成“家校合作”模式，從而幫助孩子健康發展。

四、融合教育給學校帶來的正面效益

學校盡管還沒能為每位進城務工人員子女提供適合個體發展的一套融合教育模板，但是學校通過對全體進城務工人員子女融合教育進行研究與實踐，尋找出能促進該群體素質和諧發展的教育教學對策和融合教育的工作策略，改變了大部分學生的心理狀態，激發了他們的學習興趣，使之養成了良好的行為習慣和學習習慣，從而提高教育教學質量。同時，在創建和實施有效的融合教育中有計劃地不斷創造、分析、評價，在實踐中反思，在反思中不斷找到新思路，從而促進學校不斷地向前發展。

隨著社會的發展，學校塑造適應新時代發展的教學環境和學習生態，改革創新教育模式，因人而異、因材施教、縮小差距，逐步形成適合學校特有的融合教育發展之路，從而實現教育多元化，形成“命運共同體”，使進城務工人員子女享受到教育公平，讓他們學會做人、善于學習、和諧生活、積極創造，成為有用之才。當然，單憑學校教育不可能完全解決進城務工人員子女所帶來的系列融合教育問題，只有多方重視，我們的融合教育才能夠發揮真正的作用。

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【基金項目】本文系桂林市中小學教育科學“十三五”規劃B類重點課題《進城務工人員子女融合教育課程校本化實施研究》（批號為2016B-29）階段性研究成果。

【作者簡介】韋琴琴（1981— ），女，廣西上思人，壯族，教育碩士，中小學高級教師，中共黨員，畢業于廣西師范大學，現任桂林市火炬中學副校長，曾榮獲桂林市優秀教師，桂林市教育科研先進個人，主要從事中學教學研究與學校教育教學管理工作，“進城務工人員子女融合教育課程校本化實施研究”課題組主要負責人。

（責編 盧建龍）