立足初中生物課堂培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識

摘 要：近年來國家大力提倡環(huán)境的保護(hù)和污染的治理，環(huán)境惡化問題已經(jīng)變得越來越嚴(yán)重，相關(guān)環(huán)保部門也正在采取有效措施進(jìn)行環(huán)境的保護(hù)，初中生的環(huán)保意識培養(yǎng)也是其中一個重要的環(huán)節(jié)，生物課堂教學(xué)與環(huán)保意識的培養(yǎng)有密切的聯(lián)系，所以學(xué)校也應(yīng)該重視在生物課堂上進(jìn)行學(xué)生環(huán)保意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生自覺養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的意識。本文主要介紹了環(huán)保意識的重要性，并對在初中課堂上培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識的方法進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：生物課堂；培養(yǎng)；環(huán)保意識

現(xiàn)階段我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平已經(jīng)達(dá)到了一個新的階段，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與環(huán)境的破壞是同步發(fā)生的，所以國家環(huán)保部門應(yīng)該重視環(huán)境問題，讓環(huán)境保護(hù)成為經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的前提，初中生物教材中有很多與樹立環(huán)保意識相關(guān)的課程，教師應(yīng)該在生物教學(xué)的同時注意向?qū)W生進(jìn)行環(huán)保意識的滲透，讓學(xué)生將教材上的知識與環(huán)保意識的培養(yǎng)聯(lián)系起來，從而自覺養(yǎng)成良好的習(xí)慣以推動環(huán)境保護(hù)的進(jìn)程，有利于環(huán)保部門相關(guān)工作的開展，下文將對在生物課堂中培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識的具體方法進(jìn)行探討。

一、 從教材出發(fā)對環(huán)保內(nèi)容進(jìn)行深刻講解

生物教材是學(xué)生接觸生物知識的一個最主要的途徑，教師對教學(xué)進(jìn)度的掌握也是以教材為依據(jù)的，學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠了解到維持生態(tài)平衡的相關(guān)環(huán)節(jié)，對環(huán)境保護(hù)的主要內(nèi)容也會有一定的了解，所以教師應(yīng)該將教材內(nèi)容作為環(huán)境保護(hù)意識培養(yǎng)的出發(fā)點，在相關(guān)植物學(xué)、生態(tài)學(xué)以及光合作用的課程講解上融入環(huán)境保護(hù)的重要意義，對這些課程進(jìn)行深入的分析，幫助學(xué)生進(jìn)行更加全面地理解，有了這些課程基礎(chǔ)，學(xué)生能夠更加深刻地了解到與環(huán)境保護(hù)息息相關(guān)的作用和活動，從而在日常生活中對這些知識加以關(guān)注，并認(rèn)識到不同的環(huán)境對生態(tài)系統(tǒng)保持平衡的不同作用，深入了解了這些過程以后，學(xué)生就不會對環(huán)境進(jìn)行破壞，反而會下意識地保護(hù)環(huán)境，并影響周圍的同學(xué)，達(dá)到樹立環(huán)保意識的目的。

二、 利用實驗課程對環(huán)保意識進(jìn)行滲透

現(xiàn)階段很多生物課堂不僅僅包括理論知識的教學(xué)，實驗課也是必不可少的環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠在實驗課堂上檢驗自己對理論知識的了解和掌握程度，通過自己動手操作看到各個生物過程的變化，從而加深自己對一些重要原理的理解，通過實驗課程學(xué)生能夠切身體會到生態(tài)系統(tǒng)各個過程的進(jìn)行，了解到維持生態(tài)系統(tǒng)的平衡需要哪些過程的配合，各個過程都起到了哪些重要的作用。教師也可以通過一些實驗演示讓學(xué)生看到一些生活垃圾和廢水廢氣對環(huán)境造成的影響，讓學(xué)生認(rèn)識到環(huán)境的自我恢復(fù)是十分漫長的，如果人類還不加節(jié)制地對資源進(jìn)行開采并對環(huán)境進(jìn)行破壞，那么環(huán)境惡化的現(xiàn)象將會越來越嚴(yán)重，所以實驗課程能夠讓學(xué)生更加深刻地體會到環(huán)境保護(hù)意識的重要性，從而自然的培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。

三、 在課后作業(yè)的布置中引入環(huán)保意識的學(xué)習(xí)

由于生物課堂的教學(xué)形式比較多樣，所以課后作業(yè)的開展方式也是比較豐富的，教師可以在課后作業(yè)的布置過程中引入環(huán)保知識的學(xué)習(xí)，一方面學(xué)生需要完成教師布置的教材上的習(xí)題，對課堂上所學(xué)的知識進(jìn)行一定的鞏固，為生物理論知識的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；另一方面，教師還可以開展多樣化的課外學(xué)習(xí)并布置相關(guān)的課外作業(yè)，比如讓學(xué)生分小組進(jìn)行各個工廠的走訪調(diào)查，認(rèn)識到廢水廢氣排放對環(huán)境的危害，或者在一些公共場合組織環(huán)保意識的相關(guān)講座，讓學(xué)生了解到更多與環(huán)保相關(guān)的知識，此外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行植樹、撿垃圾等活動，不僅讓學(xué)生學(xué)會保護(hù)環(huán)境，還能讓學(xué)生理解到資源回收的重要意義，有利于對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保意識的培養(yǎng)。

四、 教育學(xué)生在生活小事上體現(xiàn)環(huán)保意識

僅僅依靠在生物課堂上的學(xué)習(xí)是不能夠完全樹立起學(xué)生的環(huán)保意識的，而且生物課的教學(xué)時間是有限的，學(xué)生只在課堂上具有保護(hù)環(huán)境的意識也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以教師還應(yīng)該在課堂上對學(xué)生的日常行為進(jìn)行規(guī)范，并讓學(xué)生養(yǎng)成自覺規(guī)范行為的良好習(xí)慣，比如學(xué)生在吃完早飯后能夠自覺將包裝袋扔到可分類的垃圾桶中，并學(xué)會對垃圾進(jìn)行分類，在路上看見有人亂扔垃圾要學(xué)會制止，并主動拾起路邊的垃圾，用自身的行為影響身邊同學(xué)，讓更多的人樹立起保護(hù)環(huán)境的意識。所以生物教師在課堂上也要借助一些相關(guān)課程對學(xué)生的生活行為進(jìn)行規(guī)范，讓學(xué)生在生活中的小事上體現(xiàn)出環(huán)保意識，并依靠自己的力量影響身邊的同學(xué)，使得學(xué)校整體的環(huán)保意識得到大幅度提升。

五、 引入環(huán)境惡化的具體數(shù)據(jù)對學(xué)生進(jìn)行教育

上文中提到現(xiàn)階段我國的環(huán)境惡化問題已經(jīng)越來越嚴(yán)重，每年環(huán)保部門都會公布相關(guān)數(shù)據(jù)讓人們認(rèn)識到環(huán)境惡化的程度，所以在生物課堂上，教師也應(yīng)該利用環(huán)境惡化的具體數(shù)據(jù)對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)教育，通過一些具體的數(shù)據(jù)讓學(xué)生更加直觀地認(rèn)識到環(huán)境的惡化的速度，比如酸雨對我國影響的地區(qū)已經(jīng)超過了30%，小麥和蔬菜的減產(chǎn)速度飛快，都已經(jīng)達(dá)到了幾千萬畝，而這些都是由于環(huán)境被污染而造成的，并讓學(xué)生更多地了解大氣中的污染物，以及這些污染物對人類的危害，這樣學(xué)生就能夠認(rèn)識到環(huán)境污染問題就存在自己身邊，而且環(huán)境治理需要被大力推進(jìn)，初中生首先應(yīng)該樹立環(huán)保意識，推動環(huán)境治理的進(jìn)程，并讓身邊更多的人具備環(huán)保意識，達(dá)到保護(hù)環(huán)境的目的。

六、 結(jié)語

綜上，環(huán)保意識的培養(yǎng)對初中生來說是非常重要的，能夠讓學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)階段環(huán)境的惡化程度以及環(huán)境對人們生活起到的重要作用，教師應(yīng)該重視在生物教學(xué)的過程中對環(huán)境保護(hù)意識的滲透，將環(huán)境保護(hù)意識的培養(yǎng)滲透到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，從而使得學(xué)生能夠在日常生活中也具備保護(hù)環(huán)境的意識，不斷規(guī)范自己和身邊同學(xué)的行為，使環(huán)境水平能夠從整體上得到大幅度提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]周艷.傳統(tǒng)社會中國人的環(huán)保意識[J].河北農(nóng)機(jī)，2019（5）：68.

[2]李學(xué)斌.基于STEM理念的初中生環(huán)保責(zé)任意識培養(yǎng)路徑初探[J].教學(xué)研究，2018（10）：18-20.

[3]張志超.淺談初中生物課堂教學(xué)中學(xué)生環(huán)保意識的培養(yǎng)[J].教學(xué)研究，2017（4）：15.

作者簡介：王燕，內(nèi)蒙古自治區(qū)烏海市，北京師范大學(xué)烏海附屬學(xué)校。