試論小學生數學探究能力的培養

摘 要：注重小學生數學探究能力的培養。創設數學生活情境，激發學生探究欲望。在具體的教學實踐中去深入思考，提出適合本班具體學習情況的方法與策略，提高小學生數學探究能力。小學生數學探究能力培養過程中需要遵循的原則。引導學生動手操作，教給相應探究方法。注重課堂內外延伸，培養學生探究能力。

關鍵詞：小學數學；探究能力；培養；提高；引導；策略

在小學數學學習中，探究能力的培養是非常重要的。為了進一步培養學生的數學探究能力，讓學生能夠形成借助已有的知識去獲取新知的能力，通過自己的獨立探究學習獲得長進，解決實際生活中的數學問題，解答現實生活中的數學現象，并由此而形成較強的數學探究能力是每一位數學老師的追求。

在實際的數學課堂教學中，利用什么樣的教學節點，組織引導學生進行數學探究，讓他們弄清楚什么時候需要探究，通過探究達到什么樣的學習目的，以及利用何種方法進行探究等等問題都是非常重要的。需要小學數學老師在具體的教學實踐中去進行深入的思考，并由此而提出適合于本班具體學習情況的方法與策略。

那么，在小學數學課堂教學過程中，數學老師要如何進行學生數學探究能力的培養呢？在培養學生數學探究能力的過程中，是不是有些教育教學的原則是需要遵循的呢？

一、 創設數學生活情境，激發學生探究欲望

都說“興趣是最好的老師，是探究的起點”，這話說得一點沒錯。從心理學角度來看，學生如果對某一方面充滿好奇心，那么他學習起來就會有足夠的信心。因為他們在學習中是積極、主動的，心情是愉悅的，所以他們在認識和理解方面就要強得多。小學生在進行數學知識的學習上也是如此。所以說，在小學數學課堂教學中，數學老師應想方設法激發起學生的興趣來，充分誘導學生的自主探究動機。這樣的話，學生才能調動各種感官的共同參與他們的潛在學習能力也才能被很好地激發出來，因此而獲得預期的學習成果。

我們都知道，小學數學知識是循序漸進的。小學生要想學習數學，首先要鞏固基礎知識，然后再尋求牢固基礎上的更高提升。而對于學生的學習提升，不能幻想著單純地依靠老師的教授，而是要靠學生獨立自主的探究學習。這樣的話，學生才能學習他們自己想要學習到的東西，學會他們“自己求來的知識”，因此而留下深刻的印象。而所有這一切，首要的是建立在學生“想要學”的基礎上，也就是我們所說的興趣。

以教學“十幾減9”章節知識為例，這一章節的知識對于大多數的學生來說并不陌生。只要數學老師稍加引導，學生很容易就能夠把這個問題與他們的他們的經驗建立起聯系來，使得他們對章節知識的學習充滿興趣。所以，小學數學老師一定要緊緊抓住引導學生在生活中學習數學的這一好時機。比如說在解決“還有幾個氣球？”的問題時，數學老師在引入算式15-9=（ ）以后，就可以留給學生充分的時間自主思考，讓他們利用自己生活中經驗來計算“15-9”的結果。在交流不同的計算方法時，我們可能會發現學生的答案五花八門：有的使用直觀圖點法，有的用破十法，有的用相加減算法，還有用連減法……由于每一位學生都從各自的角度提出自己的最佳辦法，形成了良好的探究氛圍。學生的學習興趣高漲，主動進行數學交流，大膽發表自己的不同想法，都體驗到了成功解決數學題的喜悅，這對于他們數學探究能力的提高幫助是非常大的。

二、 引導學生動手操作，教給相應探究方法

心理學告訴我們，兒童的心理特點中很突出的是好動、好奇。思維發展上，他們的思維以具體形象思維為主。因此，教學過程中，數學教師要依據教育學與心理學的原理來設計教學環節，開展相宜的教學。盡可能地挖掘數學知識的內在魅力，引導小學生從課本中走出來，讓他們去認識一下生活中的數學現象，領略一下生活中的數學魅力。當然了，我們也應該注意到生活中雖然處處有數學，但是課本里的數學知識與生活實際還是有一些距離的，數學老師應該巧妙的引導學生把理論與實踐相結合起來，通過具體可感的動手實際操作來感知理解數學知識，完成由形象思維到抽象思維的轉化，形成較強的數學思維與能力。

以教學“三角形面積公式”章節知識為例。在課前，數學老師可以事先交代學生帶來許許多多的三角形模型，這些模型有實物的、也有圖片的等等。在教學過程中，數學老師可以指導學生用剪刀把三角形割、補、拼，轉化成已學過的圖形，由此而找出三角形與其他圖形的聯系，大膽地放手讓學生自己去發現、去探究，引導他們從不同的角度，用不同的方法發現三角形的面積公式。通過學生的動手實際操作，學生就可以繞過公式理解的難處，巧妙地避開自己年齡階段思維發展的短處，充分發揮自己的長處，完成思維發展階段的正常轉化，大大提高了課堂學習的效益。

三、 注重課堂內外延伸，培養學生探究能力

在實際的教學過程中，我們常常會發現這樣的現象：有些學生對于相對固定的題型解答得非常好，而對于一些簡單的變化就不知所措，更不用說復雜的變化了。這實際暴露出學生在知識的理解與運用方面的不足。或者更進一步說，學生其實在知識的內外遷延方面做得不好，自我探究的能力明顯不足。因此，小學數學教師要善于克服學生簡單、片面理解知識的不足，引導培養他們深入探究、理解知識的能力。

為循序漸進地培養學生探究、理解知識的能力，小學數學教師要善于利用課堂教學的陣地，注重課堂內外延伸，幫助他們逐漸地養成利用課堂所學知識解決新問題的習慣，掌握相應的技巧方法。具體的方法可以是通過組織引導學生進行數學游戲，讓他們在生活情景中去實際感受數學問題，比如說通過“小小售貨員”的游戲來練習人民幣的兌換等。除此之外，我們還可以引導學生在實踐中探究的好習慣，初步培養他們的發散思維與創造力，比如說通過探究家里的瓷磚來理解正方形的面積等。

參考文獻：

[1]鄭國俊.小學數學教學中學生自主探究能力的培養[J].學周刊，2015.

[2]周祥梅.小學生數學探究能力培養途徑分析[J].陜西教育，2017.

[3]冉建國.小學數學探究能力培養[J].科學咨詢，2017.

作者簡介：

張雨藝，福建省漳州市，福建省漳州市南靖縣南坑中心小學。