探析小學語文高年段課堂閱讀教學實效性的策略

摘 要：隨著我國教育事業的不斷發展和進步，在小學語文教學過程中，教師更加注重引導學生進行閱讀提高語文教學的質量。由于小學高年級階段是培養學生閱讀思維的重要階段，教師要通過多元化的教學手段引導學生進行閱讀提升。所以本文就以探析小學語文課堂閱讀教學的實效性策略來進行分析和探究。

關鍵詞：閱讀；培養興趣；尊重學生；積極溝通

一、 引言

傳統的教學過程中，教師應用單一的教學方式，引導學生進行閱讀學習，使得學生在學習的過程中過于被動，產生過多的心理壓力。所以教師要深刻地認識到傳統教學的弊端，利用多樣化的教學方式拓展學生的邏輯思維能力，提高學生的主動性。

二、 小學語文高年級課堂閱讀教學現狀

（一） 教學方式單一滯后

教師在引導學生進行閱讀學習的過程當中，由于教師自身的教學方式過于單一，使得學生在閱讀學習的過程中，利用單一的方法進行閱讀學習，無法積極地進行自我提升。學生也很少動腦，沒有養成良好的閱讀習慣。學生在閱讀的過程中，針對一些好詞好句也沒有積極地摘抄和記錄，學生的文學積累較少，使得學生在寫作的過程中，沒有良好的文學素養積累，學生語文成績較低，從而對語文學習無法樹立信心。

（二） 閱讀目標模糊不清

教師在針對學生進行閱讀引導的過程當中缺乏科學性的引導，只是單一地讓學生進行閱讀學習，沒有針對性。小學生不知道閱讀的重點，在閱讀過程中也沒有思考，學生學習過于茫然，對于理解能力較差的學生來說相當于做了無用功。

（三） 閱讀反饋存在不足

教師要想使閱讀效果明顯提升，就需要檢查小學生的閱讀成果。但在實際的語文閱讀過程中，教師沒有針對小學生的閱讀成果進行檢查和監督，使得學生在閱讀的過程中很容易走神，不能很好地把握文章的具體大意。學生本身注意力不夠集中，再加之教師缺乏專業的引導措施，則會使得學生更加流于形式，無法積極地進行自我提升和拓展。

三、 提高小學語文高年級課堂閱讀教學實效性的具體對策

（一） 強化語文閱讀教學目標

以學生作為主體，使學生能夠進行閱讀提升，強化學生的閱讀目標，增強學生的學習積極性。教師在課堂上要給予學生充足的閱讀時間，使學生進行思考和探究。針對不同的問題，教師要引導學生大膽提問，塑造高效和諧的課堂教學氛圍。教師要將小學語文教學任務與學生的閱讀充分結合起來，使學生能夠時刻明確自己的閱讀目標，進行自我約束，自我提升，增強學生的邏輯思維能力和閱讀意識，使學生在閱讀的過程當中掌握良好的學習技巧，從而投身到語文學習當中。

（二） 開展循序漸進的閱讀練習

教師在引導學生進行閱讀學習的過程中，要想增強學生的閱讀積極性，就要使學生感受到閱讀的魅力，激發學生的學習熱情，使學生堅持以閱讀作為提升自身成績的根本，讓學生根據自身的愛好來進行有針對性的閱讀，激發學生的學習熱情。例如：講解《賣火柴的小女孩》這篇文章時，教師可以引導學生闡述讀完文章的想法與感悟，表達對小女孩悲慘遭遇的看法，為什么當時的人們對于小女孩的遭遇沉默不語呢？為什么會拒絕買小女孩的火柴呢？引導學生將閱讀感悟和自身的感悟有效結合，教師在這一過程當中要進行科學的引導，主動幫助學生搜集一些符合學生性格特點的書籍，來進行趣味化閱讀。激發學生的學習積極性，提高學生的閱讀學習能力，使學生能夠在閱讀的過程中提升自身的素質，掌握良好的語文學習方法。

教師在引導學生進行閱讀學習的過程中，要注重連貫性，使學生能夠將整篇文章全部進行閱讀和學習，從而更好地感受文章中的美感，了解作者的主旨大意。教師要積極地鼓勵學生進行閱讀分享，讓學生在讀完相應的文章后主動地上臺發言。激發學生的學習積極性，塑造高效和諧的課堂教學氛圍，使學生在講解的過程中更好地領悟文章中的意義。例如，教師在引導學生閱讀《田忌賽馬》這篇課文時，可以讓學生在閱讀完之后進行，提高學生的邏輯思維能力和自主學習能力，使學生能夠拓展自身的思維意識，來思考賽馬的過程和結果，增強自己的思想觀念，提高學習熱情。教師在這一過程當中要進行科學的引導，使學生能夠進行高效的學習，增強學生的閱讀有效性，培養學生良好的閱讀學習習慣。

（三） 應用以讀促寫強化指導

教師還可以通過以問促讀來引導學生進行閱讀學習，使學生的讀書目標更加明確，增強學生的邏輯思維意識，提高學生的閱讀積極性。教師在這一過程中要利用幽默風趣的語言增強學生的融入性，與學生積極地進行目光交流，使學生能夠感受到教師的關懷，提高學生的注意力。教師在質問難點時要利用啟發式的提問方式，使學生能夠思考和探究，讓學生深刻地理解文字的含義和書中作者想表達的意義。例如：學習《我的伯父魯迅先生》這篇文章，教師在進行指導時，可以設置教學目標：理解課文第五段，認識文章中點明主旨的句子及寫作手法，結合對文章的理解寫一段感受。結合學生的不同學習層次，設置多元化的寫作目標，從而體現以讀促寫，進一步提高學生的讀寫技能。教師要引導學生在閱讀的過程當中注重積累精妙的語言文字，提高自身的文學素養，增強語文學習的熱情，使閱讀更具有邏輯性。

（四） 應用信息技術進行輔助教學

教師還可以通過利用多媒體進行輔助教學，增強學生的學習積極性。多媒體可以將抽象的語文知識直觀地展現在學生的面前，提高學生的學習意識，使學生能夠跟隨教師的引導進行高效的語文閱讀學習。例如，教師在引導學生學習《看雪》這篇課文時，可以播放一些關于雪的視頻，再進行閱讀引導，教師在這一過程中也可以播放輕音樂，提高閱讀的情景代入感，使學生能夠進行感受和聯想，增強學生的學習意識。

四、 結語

綜上所述，我們可以看出教師在引導學生進行閱讀學習的過程中，要尊重學生的性格特點，了解學生的興趣愛好，與學生積極地進行溝通，站在學生的角度來進行教學方案的設計，從而激發學生的學習積極性，提高學生的參與熱情，引導學生進行閱讀和提升，使學生在閱讀的過程中，積累更多的語文學習技巧，為以后的語文學習奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]王麗慧.淺談小學語文閱讀教學實效性[J].讀與寫，2015（6）.

[2]毛敏敏.淺談小學語文閱讀教學的實效性提高[J].中國科教創新導刊，2017（21）：52.

作者簡介：陳水香，福建省泉州市，泉港區第二實驗小學教育集團福煉校區。