優化教學設計 巧引自主探究

施淋燕

摘 要 探究性學習是學生從問題或任務出發，通過形式多樣的探究活動，以獲得知識和技能、發展能力、培養情感體驗為目的的學習方式。在小學數學教學中，要真正把“學”的權利還給學生，把“想”的時間交給學生，把“做”的過程留給學生，使課堂教學真正成為學生自主探究的天空。

關鍵詞 小學數學;探究性學習;探究興趣;敢于探究;善于探究

中圖分類號：G22??????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）12-0184-01

數學課程標準中提出，有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。自從自主探究學習理論提出后，“探究”仿佛成了區別教師上課是否采取現代教學方式的標準。為了順應潮流，常常看到這樣的現象：數學課上，教師提出一個問題，讓學生進行猜測假設，然后再小組討論，最后就是匯報交流。學生說到點子上就皆大歡喜，如果說不到點子上，教師就不斷給予暗示，直到學生說出正確結論為止。這是不是真正的探究性學習呢？探究性學習是學生從問題或任務出發，通過形式多樣的探究活動，以獲得知識和技能、發展能力、培養情感體驗為目的的學習方式。那么，怎樣才能把探究性學習落實到實處，而不是流于形式，有名無實呢？下面結合筆者的教學，談談對有效引導探究性學習的一點教學感悟。

一、在教學中激發學生自主探索的欲望

蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力的內心狀態，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習也就成了負擔。”興趣是最好的老師。興趣、情感對人的行動有巨大的推動力。因此，教師要以教材為載體，深入了解學生的心理，創設各種探究的情境，去激發學生的學習興趣，善于激發學生去體驗探究的樂趣，調動其樂于探究的內在驅動力。

例如，在“有余數的除法”教學中，筆者將30張卡片（寫有1-30），依次發給6個同學（循環的發），然后對其他同學說：“你們隨便說出一個30以內的數，我就知道這個數字卡片在誰的手里。”游戲使學生非常驚奇，并產生了極大的興趣，同學們都想知道其中的秘密。于是筆者趁機引出課題“有余數的除法”。“學了這節課相信大家也會的。”學生們積極探究學習，知道了游戲的秘密，同時也懂得了余數比除數小的規律。

二、在教學中培養學生敢于探究的精神

培養學生敢于探究的精神，應該從低年級抓起，有些教師都是在“自我表演”中得出新課結論，學學僅僅是聽懂，而不是理解。要改變這種教學模式，教師要善于創設情境，讓學習內容具有探索性，讓學生自己觀察、實踐、發現，在分析問題、解決問題中得到知識，并提高學習能力。

例如，在“圖形的認識”教學中，學生通過觀察圖形，動手擺圖形，動手折一折等活動，對長方形、正方形的的特征已經有了認識，能用語言準確表述。但這時教師說：“同學們，老師也有4根小棒（長短不一的小棒）請你擺出正方形。”同學們一邊擺，一邊搖頭：“長短不一的小棒怎能擺成正方形呢？”學生在經歷失敗后，提出了利用正方形特征解決實際問題的思路：把四個小棒截齊，以最短的小棒為準，剪去其它小棒多余的部分，剩下的部分同樣長，就可以擺一個正方形。此時，學生對正方形的特征理解更深刻了，在以后的周長面積等的應用中就不會忘記。

三、鼓勵學生善于獲取自主探索的鑰匙

從某種意義上來說，發現數學知識的過程，是一個借自己的直覺，先提出某種有目的的猜想，再進行驗證，從而揭示出某一類數學問題的有關規律的過程。因此，在教學中，教師要鼓勵學生進行大膽的，有目的的猜想，促進學生主動探究。在學生參與數學活動的過程中，教師要鼓勵學生質疑問難，還應引導學生排疑解難，逐步提高學生的質疑水平和解疑能力，讓學生獲取自主探索的鑰匙。

例如，在“乘法運算律”教學中，學生大膽的猜測出了乘法交換律和乘法結合律，教師在此基礎上讓學生舉例驗證，不僅讓學生體驗到成功的快樂，也讓學生對自己的探索結果感到滿意，學到的知識也根深蒂固。

總之，課堂教學中在什么地方探究，是很有講究的，教師一定要考慮教學內容有沒有探究的價值，該如何進行探究。在教學中，要真正把“學”的權利還給學生，把“想”的時間交給學生，把“做”的過程留給學生，使課堂教學真正成為學生自主探究的天空。

參考文獻：

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