小學數學教學中的學生思維訓練策略探討

張義榮

摘 要 在現代學校教育教學中培養學生的思維能力是一項基本任務，而小學數學教學則是對學生思維能力進行培養的重要渠道。從低年級階段，小學數學教學便擔負著培養學生思維能力的重要任務。因此，小學數學教師應立足于學生的認知規律和認知特點，注重培養和訓練學生的思維，讓學生可以將良好的數學思維形成，從而促進學生今后更好的學習和發展。對此，文章主要對小學數學教學中的學生思維訓練策略進行了探討，以期為廣大教育同仁提供有效參考。

關鍵詞 小學生;數學教學;思維訓練

中圖分類號：G22??????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）12-0099-01

小學數學教學主要是數學思維活動的教學。小學數學教學在教學中需要注重長時間培養和訓練學生的邏輯思維能力。數學教學的思維訓練是立足于學生的思維特點，和教學內容相結合，在教學中順利實現。學生形成一定的思維能力，直接影響著其今后數學思想的構建和對世界的認知。而課堂教學是訓練學生思維的重要場所，因此，小學數學教師應在教學整個過程中貫穿思維訓練。

一、課堂中各抒己見，尊重學生個性思維的發展

新課標明確提到：學生的學習活動應是一個富有個性、生動活潑的過程。小學數學教師在課堂教學中扮演者引導者的角色，其應客觀地預設所設計的問題，較好地把握課堂生成的問題，提出的問題要有效，同時和學生的能力相符。提出一個好的問題可以將學生的思維打開，讓其說出自己的想法和疑問，在思考和發言的過程中發展自己的思維能力。

以“分數的初步認識”相關知識為例，學生在學習中對畫圖寫分數，所用的方法各不相同。就此問題，諸多教師再是對分子為一的分數進行了強調，而并未詳細講解分數值相等的其他分數，甚至根本不講解，覺得此部分是之后學習的內容。就此情況，教師可以讓學生對分數為何也能這樣寫的問題進行探討，不深入講解其它相關知識。針對此問題，讓學生借助各種各樣的方法驗證，自主思考，暢所欲言，從而在理解此問題的基礎上深刻理解分數，如此，便實現了課堂教學效率的最佳化。

二、重視思維求異，推動數學思維創新

鍛煉思維是小學數學教學階段中極為重要的部分，這時候需要數學教師重視恰當引導學生的思維求異，給予小學生鼓勵，讓其積極探究求新，讓其可以有效調整、優化、改組數學知識，進而把學生的創新意識有效激發出來，為學生數學思維創新奠定堅實的基礎。

以“乘法意義”相關內容為例，教師在教學的過程中可以立足于課程標準要求為學生安排這樣的問題：8+7+7+8+7，并給予學生鼓勵，讓其進行計算。一些學生提出可以借助8×2+7×3進行計算，但也有部分學生運用了更新穎的方法求解，提出可以借助7×5+2進行計算，還有部分學生覺得可以用8×5-3展開計算。正是因為學生獨特的思維才能夠把獨特的解題方法找到，這樣既能把學生的思考興趣有效激發出來，同時還能讓學生形成更加特別的見解，也就是思維求異。

三、推遲教學評價，讓學生展開深入思考

就小學階段的學生而言，獨立思考發揮著極為重要的作用，而思考后的交流和分享也有利于學生更好的學習。一般教師在學生回答問題后便馬上進行點評，而評價會對學生判斷此問題答案造成影響。所以，教師應適當將教學評價的速度延遲，先給予學生引導，讓其積極思考，鼓勵學生勇敢地表達出自己的想法，讓學生相互比賽和分享，一同分析和探討，展開深層次的研究和思考，促進自身解決問題能力的提升。

以“倍數的學習”相關知識為例，教師在教學中可以要求學生回答下述問題：“小陽6歲的時候，弟弟的年齡是小明的一半，現在小陽12歲了，請問妹妹多少歲？”有學生迅速說：“9歲！”沒過多久，有學生說：“不對，是6歲！”很明顯，第一個學生的答案是正確的，若是當第一位學生回答后教師馬上進行評價，則后面的學生便會把“9歲”當作標準答案，不會思考并把不同的答案得出。所以，教師適當保持沉默，讓學生把結果推算出來：“小陽6歲的時候妹妹的年齡是他的一半，即妹妹的年齡比小陽小3歲;現在小陽12歲了，12-3=9，所以說妹妹今年9歲了”，教師適當把評價時間延遲，學生的思考不受教師評價和其他同學的影響，有效提高了思維能力。

四、結語

總而言之，進一步強化學生的思維訓練可以使學生的思維得到有效拓展，增強學生的邏輯思維能力和創造力培養，確保學生學習的有效性。在小學數學教學過程中，為了將教學的有效性顯著提高，教師應對學生的思維訓練引起重視，運用有效的方法把學生的思維激活，進而使學生對數學學習產生濃厚的興趣，促進學生今后的良好發展。

參考文獻：

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