語用視角下的小學語文課堂教學探究

陳永富

摘 要 語用是語言文字的運用，是通過語用理念的教學運用。小學語用教學必須重視語言文字的積累和運用，語用教學是優化語文教學的關鍵。文章從小學語文語用入題，分析了語文語用教學的內涵，結合高年級語文教學實踐，探索促進語用教學的有效應用策略。

關鍵詞 小學語文;課堂教學;語用教學

中圖分類號：G424.21???????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）12-0072-01

在小學語文教學中，教師必須從語用視角積極關注語文課堂教學，借鑒學習各種理論知識，通過強化語言文字運用，大膽實施教學分析研究，指引學生實現有效的語文學習和運用。

一、小學語文語用教學的主要內涵

語用涵蓋了文字詞匯、書面語言、口語、篇章結構、文章體裁等豐富的內容。在小學語文教學中，優化實施語用教學，注重培養語言運用能力，與學生日常的聽、說、讀、寫、思等能力培養是不可分離的。教師應注重從教學總體上進行優化設計，引領學生組織開展學習生字、造句仿寫、練筆、朗讀、課堂討論等多樣化訓練學習形式，設計活化互動學習環節，增強語用教學實效性，促進學生語言綜合運用能力的提高。

二、小學語文語用教學的實施策略

小學語文教學多注重語言應用訓練，應從多方面探索、研究、設計，才能真正把落腳點落實、落細于語用教學上。

（一）緊扣學生學情，找準語用切點

在小學語文課堂中，優化實施語用教學，教師必須貼近學生最近發展區，關注他們的情感需求，來創建平等和諧的語文語用學習和訓練環境，促進學生學有所獲。

例如，在六年級上冊的《姥姥的剪紙》一課，教師進行學前預設時，力求從學生的視角來做好教前思考：“學生對剪紙內容是否感興趣？對剪紙內容的理解是否存在難度？”有了這些提前預設思考，教師事先了解了學生，認識到小學生對剪紙內容很感興趣，但對剪紙藝術形式了解不多，對圖案內容不太理解;同時，他們對自己生活中姥姥疼愛自己的情景歷歷在目，感覺非常親切。于是，借助學習“喜鵲登枝”和“老牛兔子”剪紙時，帶領他們努力回憶自己的爺爺奶奶、外公外婆疼愛自己的點點滴滴，順利地體會到文中的姥姥對作者的喜愛與呵護，也品味出作者對姥姥的深切懷念之情，有效提高他們的言語表達能力。

（二）品析語言內涵，扎牢語用基礎

品味語言、感悟語言魅力正是學生開展語言文字運用訓練的有效切入點。教師精講解析，引導學生捕捉關鍵詞句，咬文嚼字、品詞析句，能深刻領會文本內涵，領悟精妙的語言文字運用特色，感悟語言文字的魅力，為夯實語用教學打下堅實基礎。

例如，在《日月潭的傳說》課文教學中，有一個學生問教師：“潭和湖有什么區別？”為了有效幫助他解決這一問題，帶領學生們利用字典，開展查字典、仔細翻閱字典，通過完整全面的解析學習，有效解答了學生的疑惑。所以，在小學高年級語文教學中，必須充分考慮高年級語文的語用特點，緊密把握教學目標，靈活根據教學內容進行精心設計，優化實施語文語用教學，引領學生能正確地理解語用教學的深刻內涵，促進學習能力和素質的提高。

（三）探尋語用方法，把握語用技能

加強學生語言文字運用訓練，提高學生的寫作能力，讓他們有效掌握寫作方法和技巧，教師引導學生圍繞文中的精彩詞句進行揣摩寫法、模仿訓練尤為重要，能使學生在模仿作者寫作手法的過程中學會遣詞造句，潛移默化地促進語言文字運用能力的提高。

例如，在五年級下冊的《愛如茉莉》一文，與學生一起把握文章中所細致描繪的父母之間平淡卻深厚的真愛這一鮮明特色，在教學進程中，引導學生緊緊抓住了“爸爸媽媽的真愛”這一主線，進行互文閱讀，讓學生一起通過“熟睡圖”中的動作、神態、語言和環境等細節描寫，理清結構，揣摩寫法，學會善于從不同方面進行描寫的寫作方法。

教師揣摩文章寫法應積極著眼全文，從整體的視角來全面地了解文章表達順序的連貫性、構思的巧妙性，深入品味語言文字描寫的細膩特色、用詞的準確程度，從而有效習得語言文字表達的好方法，扎實語言文字運用的基礎，逐漸內化為自己的能力。

（四）讀寫相融相促，提升語用素能

在小學語文教學中，讀是寫的必要基礎，寫是讀的推進和發展;讀是學習語言文字運用方法的過程，寫是逐步提升語言文字運用能力的過程，讀寫相融相促，有助于把語言文字運用真正落到實處。

《語文課程標準》中強調了寫作教學應“貼近學生的實際，讓學生易于動筆，樂于表達”。葉圣陶先生提出過：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”也就是，生活是我們進行讀寫結合訓練的源泉。教師應引導學生進行有效的讀寫結合訓練，貼近學生生活做好隨文練筆，讓學生找到更多寫作和表達的生活支點，有話可寫、有情可抒。

三、結語

在小學語文教學中，教師要注重語言文字的應用訓練，來引導和幫助他們掌握語言文字的應用。優化實施語文語用教學，就必須有效指引學生開展聽、說、讀、寫、思等有效訓練學習活動，在循序漸進的語言文字學習進程中求得學生的語文綜合能力和素質的養成。

參考文獻：

[1]張獻.用活文本，巧搭“語用”之橋——蘇教版小學語文課堂中實現語用教學的教學策略分析[J].課程教育研究，2017（06）.

[2]劉仁增.以“語用”為核心的閱讀教學新視野[J].課程·教材·教法，2009（11）.