小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的估算能力

黃幼蘭

摘 要 隨著課改的逐步推進(jìn)，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力、估算能力的提出，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念和教學(xué)模式，開始重視培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)估算能力的方向發(fā)展，而如何培養(yǎng)學(xué)生估算能力也成為了一線教師需要認(rèn)真研究的課題。對此，本文圍繞著如何培養(yǎng)學(xué)生估算能力提出了幾點(diǎn)培養(yǎng)策略，以供借鑒。

關(guān)鍵詞 估算能力;小學(xué)數(shù)學(xué);小學(xué)生

中圖分類號：G22??????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）12-0068-01

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都有著十分廣泛的應(yīng)用，且培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的估算能力，具有一定的重要價(jià)值。從新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求來看，已將估算作為一種運(yùn)算技能和能力來要求;從現(xiàn)實(shí)來看，估算能力是現(xiàn)代社會(huì)生活的需要，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)估算教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，提高估算能力，那么如何在平時(shí)的教學(xué)中落實(shí)呢？

一、聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)估算意識(shí)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要精密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)。”因此，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，讓學(xué)生在生活實(shí)例中體會(huì)估算的用處。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用估算解決問題，讓學(xué)生感受到估算在生活中的處處存在，體會(huì)估算的地位和用處，從而增強(qiáng)學(xué)生的估算意識(shí)。例如在教學(xué)單位名稱時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過估：指甲長大約1厘米，手掌長大約1分米，兩手臂伸開長大約1米，加深學(xué)生對1米，1分米，1厘米有多長的認(rèn)識(shí)，又如，教學(xué)小數(shù)加法運(yùn)算時(shí)，創(chuàng)設(shè)一購物情境。商店里的書包每個(gè)42.50元，籃球每個(gè)138.80元，鉛筆盒每個(gè)18.60元，漢語字典每本48.20元，....估一估小明帶了200塊錢只能買哪幾樣？這樣不僅學(xué)習(xí)了新知識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的估算意識(shí)，學(xué)生的估算能力進(jìn)一步提高，同時(shí)讓學(xué)生感受到估算在生活中的廣泛使用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。又如在教學(xué)整數(shù)除法時(shí)，2415除以23時(shí)，學(xué)生往往把商中間有0的沒有寫上0，結(jié)果算成15，如果學(xué)生在計(jì)算之前先估一估，商的最高位在百位，那么商是三位數(shù)，顯然15是錯(cuò)的.試商時(shí)學(xué)生估估商大約是幾個(gè)百，幾個(gè)十，幾個(gè)一， 這樣，強(qiáng)化了學(xué)生估算認(rèn)知，并在實(shí)例中體會(huì)估算在實(shí)際計(jì)算中的應(yīng)用價(jià)值。從而增強(qiáng)學(xué)生的估算意思，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。

二、算法多樣，提高估算能力

《課標(biāo)》在分階段內(nèi)容里明確指出：“應(yīng)重視口算，加強(qiáng)估算，提倡算法多樣化。”不同學(xué)生的估算策略可能有所不同，教學(xué)中教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活情境，鼓勵(lì)學(xué)生采用多種方法進(jìn)行估算，并讓每個(gè)學(xué)生清晰地表達(dá)自己的思路和理由.例如：教學(xué)乘數(shù)是兩位數(shù)乘法時(shí)，我出示了這樣一道題目：幼兒園準(zhǔn)備買21個(gè)玩具，每個(gè)26元，500元夠嗎？我先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再在小組里面進(jìn)行交流，然后組織學(xué)生匯報(bào)。生1：20×25=500元，假如是20個(gè)，每個(gè)25元，一共500元，那么21個(gè)每個(gè)26元500元不夠。生2：20×26=520假如買20個(gè)每個(gè)26元需要520元，520大于500，所以不夠。生3：21×25=525因?yàn)?0個(gè)每個(gè)25元就需要500元了，再加上一個(gè)25元是525元，525大于500，所以不夠。通過交流學(xué)生說出了不同的估算方法，同學(xué)們傾聽著同伴的解法，感受解決問題的多樣化與靈活性。讓每個(gè)學(xué)生能根據(jù)自己的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行適合自己的認(rèn)知方式和思維策略進(jìn)行估算，這樣既滿足了學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要，又使不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)到不同的數(shù)學(xué)，得到不同的發(fā)展。又如：一所小學(xué)有男生569人，女生443人，估算一下這所小學(xué)一共有多少學(xué)生？有的學(xué)生認(rèn)為400加500等于900，43加69大于100，因此大于1000人。有的學(xué)生認(rèn)為把443看成400，把569看成600，400加600等于1000人。有的學(xué)生把443看成450，把569看成550，450加550剛好是1000人。不同的學(xué)生有不同的估算方法，組織學(xué)生交流自己的方法，比較估算結(jié)果，教師及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生對估算的應(yīng)用，掌握估算的技能，并能夠在解決實(shí)際生活問題的過程中靈活運(yùn)用各種估算方法解決實(shí)際問題，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。增強(qiáng)學(xué)生的估算意識(shí)發(fā)展估算能力。

三、貫穿教學(xué)，養(yǎng)成估算習(xí)慣

學(xué)生估算意識(shí)和能力的形成需要長期，潛移默化的滲透， 估算習(xí)慣的養(yǎng)成并非一朝一夕、一蹴而就的，它需要教師長時(shí)間、有計(jì)劃、有步驟地滲透和訓(xùn)練。讓學(xué)生嘗到估算的甜頭，從而將估算內(nèi)化為一種自覺意識(shí).估算貫穿于整個(gè)計(jì)算教學(xué)中，如教學(xué)加減乘除計(jì)算之前，都先讓學(xué)生估一估，451加593，大約是幾，再計(jì)算.例如在教學(xué)532÷5，可以讓學(xué)生估算一下準(zhǔn)確值在什么范圍，然后再進(jìn)行計(jì)算。教學(xué)除數(shù)使兩位數(shù)的除法，也可以根據(jù)被除數(shù)，除數(shù)的位數(shù)估算出商是幾位數(shù)，再計(jì)算，提高了試商的效率。在幾何圖形教學(xué)中，也滲透估算意識(shí)，例如教學(xué)圓的周長時(shí)，先估一估：周長與直徑有幾倍關(guān)系，再觀察正方形內(nèi)畫一個(gè)最大的圓，估一估：圓的周長大約比直徑的4倍少.在教學(xué)解決問題時(shí)也安排估算環(huán)節(jié)，如，一項(xiàng)工作甲單獨(dú)做需要12小時(shí)，乙單獨(dú)做需要10小時(shí)，如果兩人合作，需要幾小時(shí)？先讓學(xué)生估一估，所需的時(shí)間在什么范圍，再計(jì)算……這樣，讓估算成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，慢慢地養(yǎng)成了習(xí)慣。

四、結(jié)語

總之，教師在教學(xué)中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生對估算的應(yīng)用，掌握估算的技能，并能夠在解決實(shí)際生活問題的過程中靈活運(yùn)用各種估算方法解決實(shí)際問題，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，并尊重學(xué)生的個(gè)性，使估算方法多樣化，最終養(yǎng)成估算的良好習(xí)慣，從而增強(qiáng)學(xué)生的估算意識(shí)，提高估算能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉媛媛.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力[J].中國校外教育，2019（05）.

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