學(xué)思結(jié)合　知行合一

楊多

摘 要 游戲作為幼兒的基本活動(dòng)，也是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要方式。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出，幼兒園的一日活動(dòng)不能缺少游戲的環(huán)節(jié)，無論是進(jìn)行室內(nèi)的活動(dòng)還是進(jìn)行室外的活動(dòng)。所以教師要有意識(shí)地把這些活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來，使其成為相輔相成的教育手段。由此可見，一日生活各環(huán)節(jié)組織的游戲都可激發(fā)幼兒自由、自主、愉悅地去創(chuàng)造，從而使幼兒通過動(dòng)手操作、直接感知、親身體驗(yàn)的過程中學(xué)到新的技能和知識(shí)。

關(guān)鍵詞 有效發(fā)揮;有效組織;有效指導(dǎo);自主;愉悅;參與

中圖分類號(hào)：G12??????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）12-0054-02

游戲作為一種特殊的活動(dòng)形式，現(xiàn)如今很多幼兒園都會(huì)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展情況，在組織教學(xué)活動(dòng)或組織其他活動(dòng)時(shí)采用游戲的方式去開展。如果大家拿《綱要》和《指南》以及《課程游戲化》作一個(gè)對比的話，就不難發(fā)現(xiàn)，其對幼兒園開展游戲的要求是一致的，是相互融合的，都是引導(dǎo)幼兒通過游戲的方式，吸收各種各樣的知識(shí)和技能。然而如何有效組織小班幼兒開展良好的游戲呢？結(jié)合實(shí)踐，筆者認(rèn)為幼兒教師在組織小班幼兒開展游戲活動(dòng)時(shí)，可以從以下方面進(jìn)行游戲的組織開展。

一、有效發(fā)揮游戲的作用

小班的幼兒年齡在3歲到4歲之間，這個(gè)年齡段的幼兒通常都比較活潑好動(dòng)，有著很強(qiáng)的好奇心，十分的善于模仿，但是卻難以集中注意力。所以，基于幼兒的這一特點(diǎn)，近年來，很多省市的幼兒園都在開展課程游戲化和游戲課程化相互滲透進(jìn)行教育教學(xué)。在幼兒園，不管是課程游戲化還是游戲課程化，游戲都是幼兒根據(jù)自己的興趣，自愿地進(jìn)行活動(dòng)。而且此時(shí)幼兒在游戲中的表現(xiàn)，往往是最真實(shí)的。因?yàn)樵谟螒蚧顒?dòng)的過程中，可以自由地選擇行動(dòng)方式，真實(shí)地表現(xiàn)自己的心理狀態(tài)，反映自己的發(fā)展水平，毫無拘束地表露自己的思想感情，表現(xiàn)頭腦中所想到的一切。這也正應(yīng)對了課程游戲化中的自主發(fā)現(xiàn)、自主探索、自主分析、自主解決的游戲過程，從而在此基礎(chǔ)上獲取更有針對性的新知識(shí)、新技能和新方法。

二、有效組織游戲的開展

（一）制定開展游戲時(shí)的規(guī)則

游戲都有規(guī)則，有的是明顯的規(guī)則，有的是隱藏的規(guī)則，游戲者必須按照規(guī)則控制自己的行動(dòng)。游戲的興趣性使幼兒愉快地、心甘情愿去服從角色和規(guī)則的要求，加強(qiáng)對自己的約束。例如，器械游戲操“貓捉老鼠”，把道具擺在地上圍成一個(gè)圓圈，當(dāng)作是圍墻，貓來時(shí)，老鼠們就躲在圈內(nèi)，不能隨便走出走進(jìn)。這規(guī)則使幼兒逐漸克服思維的固定性，能夠從具體事物中超脫出來，變得更靈活。

（二）遵循幼兒身心發(fā)展的實(shí)際情況開展游戲

教師在組織開展游戲前，要對幼兒的身心發(fā)展情況有著全面掌握，這樣才能夠組織更加符合幼兒特點(diǎn)的游戲活動(dòng)。所以教師在組織開展游戲時(shí)，要根據(jù)不同幼兒的身體狀況，各人的需要和可能，進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌才拧＠纾谝皯?zhàn)區(qū)玩“解放軍”游戲時(shí)，戰(zhàn)士們都要能玩“扔手榴彈”，所以選些身體強(qiáng)壯的幼兒，而班長卻只能站在一旁指揮，則選些體質(zhì)較弱的幼兒來擔(dān)當(dāng)。戰(zhàn)士們在“扔手榴彈”時(shí)，動(dòng)作盡量做到標(biāo)準(zhǔn)、有力，而“班長”在做好指揮工作的同時(shí)也要起到一個(gè)“領(lǐng)導(dǎo)”的榜樣，并根據(jù)角色的要求調(diào)節(jié)各角色的行動(dòng)。

三、有效指導(dǎo)游戲過程

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。因此，教師要對幼兒玩的游戲給予正確指導(dǎo)，充分發(fā)揮幼兒的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，使幼兒能夠極有興趣地、毫不勉強(qiáng)并努力地在游戲中進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)展情感與培養(yǎng)能力。因此，通過平時(shí)觀察與參與，我認(rèn)為教師應(yīng)做好以下工作。

（一）提升游戲的自由度

組織幼兒進(jìn)行游戲活動(dòng)，教師要保證游戲的多變性，這樣才能夠保證幼兒一直都有濃烈的參與興趣，更好地參與到游戲活動(dòng)之中，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性。例如，積木作為幼兒園最常見的一種玩具，也是幼兒十分喜愛的一種玩具，教師在引導(dǎo)幼兒通過積木進(jìn)行游戲時(shí)，可以引導(dǎo)幼兒想象自己喜歡的某個(gè)物體進(jìn)行堆積，而教師則要在其中起到陪伴和啟發(fā)的作用，教師要支持幼兒大膽的去創(chuàng)造，從而充分的發(fā)揮幼兒的現(xiàn)象力。然后，再引導(dǎo)幼兒之間互相猜彼此堆積的是什么事物。通過這樣的游戲不僅能夠讓幼兒充分的發(fā)揮自己的想象力，還能夠有效地鍛煉幼兒的發(fā)散性思維，保證游戲化教學(xué)的效果。

（二）豐富生活經(jīng)驗(yàn)

幼兒園教師在開展游戲化教學(xué)的過程中，不僅要給予幼兒合適的自由度，要經(jīng)常帶給幼兒“眼前一亮”的感覺，這樣才可以保證幼兒參與游戲的積極性。廣東省東莞市企石鎮(zhèn)中心幼兒園有十幾個(gè)供幼兒戶外游戲的活動(dòng)區(qū)域，而且全園每班每天只能去一個(gè)游戲區(qū)域玩耍，而每一個(gè)游戲活動(dòng)區(qū)域?qū)⒆觽兌汲錆M著魔性的吸引力，每次活動(dòng)結(jié)束都依依不舍。比如，賽車區(qū)，在活動(dòng)前筆者引導(dǎo)幼兒如何去分配好角色、位置、職責(zé)以及道具的擺放，車道的設(shè)計(jì)。在幼兒游戲過程中筆者又有意識(shí)地告知幼兒交通警察是怎樣指揮交通的，紅綠燈的作用，為車子“加油”、清洗都要付費(fèi)，違反交通規(guī)則的司機(jī)交通警察要對其進(jìn)行教育等。而幼兒通過真實(shí)模仿、體驗(yàn)，從游戲中獲得了生活技能和經(jīng)驗(yàn)，在平時(shí)生活中就會(huì)學(xué)會(huì)觀察，感性認(rèn)識(shí)就會(huì)越豐富。又如，在烹飪區(qū)玩耍，因?yàn)榘嗌嫌袀€(gè)幼兒的媽媽是食堂的管理員，這個(gè)孩子比較熟悉食堂的工作，在游戲中她扮演炊事員，切菜、燒菜、分飯菜等干得有條不素，炊具放置得也井井有條。在她帶動(dòng)下，其他小朋友當(dāng)炊事員也能干得很好。

（三）主動(dòng)扮演角色

在游戲過程中教師要會(huì)運(yùn)用不同的方法加以鼓勵(lì)和引導(dǎo)。特別是小班的幼兒，雖有模仿成人活動(dòng)的愿望，但還不能明確地說出來，往往只停留在動(dòng)作的模仿上，因此需要教師更多地利用玩具以及富有情感的語言，啟發(fā)幼兒有做游戲的愿望，幫助其明確主題，并去實(shí)現(xiàn)。例如，一次區(qū)域活動(dòng)，筆者其看到三個(gè)小朋友都抱著娃娃玩，估計(jì)是不久前護(hù)士家長助教來上課的內(nèi)容，使其有較深刻的印象，于是筆者啟發(fā)幼兒說：“這里有這么多的娃娃，是新生兒房吧！誰是這房間的護(hù)士呀？”孩子們都說：“我是”“我是”。于是新生兒的主題游戲在教師的語言啟發(fā)下產(chǎn)生了。隨后筆者又提供了新生兒游戲所需要的玩具，游戲便開展了起來。

（四）及時(shí)給予幫助

教師參與游戲，不僅能更好地觀察幼兒的游戲情況，還能根據(jù)游戲開展的需要給予必要的幫助和指導(dǎo)，使游戲得以順利地進(jìn)行。比如在一次區(qū)域活動(dòng)，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒在玩娃娃家游戲時(shí)所反映出來的內(nèi)容十分單調(diào)，而且幼兒興趣乏乏。見此，筆者便主動(dòng)去扮演媽媽，給布娃娃喂飯，哄布娃娃睡覺，還叫“爸爸”去買菜，“姐姐”去洗衣。由于在游戲中我擔(dān)任了主要角色去引導(dǎo)幼兒，使幼兒明確了自己所擔(dān)任角色的責(zé)職，使得游戲不斷豐富起來。

還有就是筆者發(fā)現(xiàn)小班的幼兒在游戲過程中常常忘記自己所扮演角色的身分，這時(shí)就急需教師及時(shí)給予提醒和幫助了。例如，一次在多功能室玩，一個(gè)扮演售貨員的小朋友不堅(jiān)守崗位到處亂跑，筆者就刻意到商店買東西，并大聲說：“咦，這店里怎么沒人呀？有人在嗎？”這時(shí)，扮演售貨員的小朋友跑回來了：“我是老板，你要買什么？”筆者趁機(jī)說：“售貨員也可以隨便離開商店的呀？那有人來買東西豈不是沒人接待咯？”幼兒聽了，“哦！知道了”，然后開心地守著自己的店，直接到活動(dòng)結(jié)束。所以說，教師的介入，并以參與者的身分指導(dǎo)游戲，不僅提高了幼兒對游戲的情趣和使游戲內(nèi)容不斷豐富。而且還充分發(fā)了揮幼兒的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

（五）有效結(jié)束游戲

幼兒教師們都知道，平時(shí)組織幼兒玩游戲，不管游戲好玩與否，孩子們有再做游戲的愿望。那么，怎樣有效地結(jié)束活動(dòng)呢？其實(shí)結(jié)束游戲的方式多種多樣，教師可根據(jù)游戲情節(jié)發(fā)展的情況，靈活掌握。比如，區(qū)域游戲，游戲的時(shí)間快到了，一組幼兒還在玩積木，這時(shí)筆者會(huì)對這些幼兒說：“今天下放學(xué)后要去看電影，你們要整理好場地才可以去哦。”此時(shí)幼兒會(huì)在筆者的暗示下，一面商量明天繼續(xù)玩，一面動(dòng)手收拾積木。

總而言之，游戲既然是幼兒自主參加的活動(dòng)，在活動(dòng)中又有充分的自由，在游戲中幼兒感到?jīng)]有壓力，同時(shí)還可以任意擺弄物體，表現(xiàn)人物的形象，反映自己對生活的認(rèn)識(shí)，表達(dá)自己的思想感情。這種輕松愉快的情緒能使幼兒的活動(dòng)積極性最高，主動(dòng)性最強(qiáng)。再者，游戲和其他活動(dòng)相比，最為自由，在游戲中可以最大限度地發(fā)揮幼兒的自主性，促使幼兒的感覺、知覺、注意、記憶、意志等心理活動(dòng)的發(fā)展。

參考獻(xiàn)文：

[1]中華人民共和國教育部.3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].2012.

[2]中華人民共和國教育部.幼兒園工作規(guī)程[M].2016.