農村小學數學班內小組分層教學的研究與實踐

摘 要 很多學生都能遇到相同的問題，就是在學習中明明已經很努力了卻不能得到預期的成績，其實成績的好壞不能取決于學生的智商和能力，主要是學習方法不對，或者是教學方法不適合自己。針對不同的學生接受知識程度不同，在課堂上老師應該進行分組教學，按需求把學生分開，每個小組的成員要互幫互助。以下是筆者對分組教學的一些建議。

關鍵詞 農村小學;數學教育;小組分層

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）11-0118-01

從目前的農村小學教育來看，大多數的學校都進行分層教育，無論是那種方法的分層教育，其實質都是為了幫助學生提高成績，促進學校的整體發展。分層教育主要就是依據學生的學習能力和接收知識的水平能力，將學生水平相近的群體集中起來，進行板塊的教學。不能再用一鍋端的教學方式了，這種方法不能全面促進學生的水平，應該對學生分層教育。在對學生進行分層時，要綜合考慮學生的各方面能力，在每一個組內的學生都必須嚴格要求，這種分層的教育方法會被得到廣泛的應用。

一、對小組分層的意義

（一）對小組分層教學整體性發展

對于小組分層教學要進行整體性發展，然而很多教師并沒有注意到這一問題。在現階段的小學教育中，教師很少能注意到學生的全面素質能力，不能對學生進行全面的認識，所以在分組時往往會有些不全面的地方。因此，在對小學生分層分組時，老師要先對學生進行全面了解，不能只看到學生的片面發展，然后對學生準確地分組分層。

（二）對小組分層的實施辦法

對于農村小學教育來講，由于教學條件較差，在教學設施配備上會有些不足，這些外在因素往往會對學生造成影響。由于不同學生的理解能力差異較大，學習興趣不足，因此以學生的學習成績和學習興趣為參照，把班級里有相同興趣的同學分成一個組。對于學生成績較好，學習態度比較認真，自制力較好的這類學生，老師可以多注重對他們傳授知識方面上;而對于各方面處于中等水平的學生，老師要先培養他們對學習的興趣，激發他們對學習的熱情;還有一些同學就是對學習興趣不足的，成績較差，老師要從基層對他們進行教育，多注重他們對學習興趣的培養。

二、教學實踐

（一）分層教學要掌握技巧

在每個分組的班級里，老師可以先選出來一個班長，班長一定是要最有責任心的，能擔起班級的任何任務，做起老師的左膀右臂。然后再選出幾個小組長，小組長要有組織能力，帶著組內成員一起學習。教師可以經常在班級里開展一些活動，給每個小組明確的分組，讓他們自主學習，最后驗收成果，在互相競爭中共同成長。

（二）對學生直接分層訓練

被分在不同小組的成員會有不同的學習任務，一般學習成績較差的學生他們接受知識的能力也較差，自主學習能力也較差，因此對他們要嚴格要求認真學習的態度，首先培養他們在學習中的興趣，讓他們認識到學習的重要性，其實，不用要求他們掌握難度較大的知識點，但是對于簡單的內容一定要嚴格要求，必須掌握。而那些成績中等的同學，很多都是思想不堅定，對學習只有三分鐘熱度，有興趣的時候就學一會，但是興趣持續不久，幾天后就不想學習了，針對這一類的學生，老師要首先讓他們有認真的態度，不能只做到三分鐘的熱度，多培養他們對待事物的持久激情。那些成績拔尖的學生，他們大多是比較優秀的，所以教育他們的時候，老師要注重他們接受比較復雜的知識，對他們要有更高的要求，不能只局限于對課本內容的理解，多擴展一些課本之外的內容。

（三）考核制度上的優化

在考核制度上的要求也要講究一定的方法，就現在的考核制度來看，農村小學的數學考試都是按照學生的學習成績來進行評分、對比。但是對數學能力的考察僅僅通過試卷測試也不能完全體現的，因為有些同學不擅長考試，或者有考試壓力，一接受考試測驗就不能考出真實的成績，所以這種方法缺乏客觀性。因此，在老師編排試卷的時候可以加一兩道附加題，難度較大的一些題型，附加題做出來的同學給額外分數，做不出來也不扣分，這樣能更加平衡他們的綜合成績。對于能力較強的學生可以嘗試做，得到額外的分數，而成績較差一點的學生即使做不出來也不會失分，不會因為分數相差較大而有負面心理，對于中等成績的學生，要鼓勵他們在平時的學習中去研究附加題，激發起他們的學習興趣。

三、結束語

所以，數學教學的小組分層教學對學生的發展有很大的幫助，作為小學的教育者，要嚴格對學生進行分組分層教育，對于不同層次的學生進行不同的教育方法，使用不同的教育方案。走出傳統的一體化教學方案，不斷優化課堂質量，不斷對教學方法進行改革創新，能讓更多的同學受到老師的關注。

參考文獻：

[1]楊慶余.小學數學課程與教學[M].高等教育出版社，2018（2）：166-167.

[2]馬云鵬.小學數學教學論M].人民教育出版社，2017（5）：77-79.

[3]羅增儒.數學教學論M].陜西師范大學出版社，2017（6）：89-90.

作者簡介：呂永（1985-），男，漢族，貴州習水縣人，本科，一級教師。