小組合作學習在商務英語專業(yè)《國際貿易實務》課程雙語教學中的應用

黃相會

【摘 要】基于《國際貿易實務》課程自身的特點，教師精心設計合作學習任務，把小組合作學習策略應用到商務英語專業(yè)《國際貿易實務》課程雙語教學中，可以引導學生發(fā)揮英語學習優(yōu)勢，實現(xiàn)學生的英語能力和國際貿易專業(yè)知識雙向提升。

【關鍵詞】小組合作學習;國際貿易實務;雙語教學

中圖分類號： G642;F740-4 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）19-0136-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.19.065

0 引言

教育部最新制定的《高等學校商務英語專業(yè)本科教學質量國家標準》首次清晰定義和概括出商務英語專業(yè)本科人才應培養(yǎng)的五種素質、五類知識和五種能力，形成了完整的構念體系，并對素質、知識和能力的分項指標提出要求，具有可操作性。具體來講，五種素質是指：商務英語本科專業(yè)學生應具有高尚品德、人文與科學素養(yǎng)、國際視野、社會責任感、敬業(yè)與合作精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和健康的身心。五類知識的具體要求是：商務英語本科專業(yè)學生應掌握語言知識、商務知識、跨文化知識、人文社科知識和跨學科知識。五種能力是指：商務英語本科專業(yè)學生應具備英語應用能力、跨文化交際能力、商務實踐能力、思辨與創(chuàng)新能力和自主學習能力。該國標還規(guī)定，商務知識類課程可用漢語或英漢雙語授課，學生也可通過跨專業(yè)輔修或攻讀雙學位完成[1]。該國標為商務英語教師指明了教學方向和教學目標。

商務英語本科專業(yè)培養(yǎng)目標突出了國際化、復合型、應用性三大特點，因此，商務英語專業(yè)的國際貿易實務課程采用全英教學或者英漢雙語教學已經(jīng)成為一種必然趨勢。國際貿易實務是商務英語本科專業(yè)核心課程，屬于涉外性、實踐性很強的綜合性課程。國際貿易實務教學內容繁雜，課時有限，課堂教學無法覆蓋所有的知識點，單向的教師講授也無法激發(fā)學生的學習興趣和實現(xiàn)學生國貿知識的有效建構，因此，國貿教學必須探索符合學生認知和學習特點的教學方法，充分地把國貿課堂和課外學習結合起來，調動學生的學習積極性、增強學生的國貿學習自信心，提高學生的國貿自主學習能力，最終實現(xiàn)商務專業(yè)知識和英語能力雙高的復合型、應用性人才培養(yǎng)目標。

1 合作學習法概述

建構主義學習理論認為，學習是獲取知識的過程。知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過一一建構的方式獲得。該理論倡導在教師的指導下，以學習者為中心的學習，強調學習者對知識的主動探索，主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構，教師不再是知識的傳授者和灌輸者，而是意義建構的幫助者和促進者[2]。

合作學習以建構主義學習觀、社會互賴理論以及認知最近發(fā)展區(qū)理論為理論依據(jù)，是一種以團體形式組織起來的集體學習方法，是一種系統(tǒng)的小組合作工作方法。合作性學習策略強調團體合作，以學習者為中心來組織教學活動，強調學習者的自我及互相指導、個性發(fā)展、內在的動機及合作意識。成員之間的合作動機和信息差距是合作得以進行的基礎，合作學習的目的是使各方在合作過程中獲取有用的信息以彌補自身在信息、知識和能力等方面的不足，并獲得心理上的滿足和快樂。合作者要遵循一定的原則：即合作各方為取得共同的學習目標而進行多方面的配合。合作學習法源于早期的希臘，在西方教育界，大多數(shù)教師都采用這種模式來組織課堂學習。研究人員指出了采取合作學習法的五個理由：1）積極地彼此獨立性;2）保證學生的參與;3）促進學生-學生以及教師-學生之間的互動;4）有助于培養(yǎng)社交技能;5）有利于探索和實施小組活動運行模式[3]。合作學習中，小組的成功依賴小組成員之間的相互幫助，不但確保了每名成員都掌握了全部信息，而且使人與人之間的相互聯(lián)系更密切，從而對個體產(chǎn)生正面影響。小組互動能促使學生進行更深入的思考，積極分享和互換觀點，在溝通交互中改變固有的思維模式，從而鍛煉了他們的認知技能，培養(yǎng)謙恭、開放和包容的思辨素養(yǎng)[4]。

合作學習法目前在國際貿易實務課程教學中的應用研究主要是針對國際貿易專業(yè)展開的（沈克華、雷平、舒紅2017;張霞、羅文花2014），還沒有應用于商務英語專業(yè)國際貿易實務雙語教學的相關研究。因此，文章將探討如何在商務英語專業(yè)國際貿易實務雙語教學中有效地應用小組合作學習策略。

2 小組合作學習在商務英語專業(yè)國際貿易實務雙語教學中的應用

筆者所在的商務英語專業(yè)國際貿易實務課程實行的是雙語教學，課堂使用的是英文版國貿教材，中文版國貿教材作為課外自學用參考書，課堂語言以英語為主漢語為輔，主要是國貿理論學習，一學期只有32課時，在大二年級下學期開設;大三年級還會開設《進出口業(yè)務》課程，重在培訓國貿實際操作技能。學生具備一定的英語語言基礎和英語自主學習能力，但是由于之前主要是沉浸于英語語言學習中，突然接觸到國際貿易實務這一商科知識，學生習慣性地按照英語語言學習模式來閱讀國貿英文教材，處處碰壁，普遍無所適從。學生需要利用自身的英語語言優(yōu)勢，正確地解讀國際貿易實務知識，實現(xiàn)國貿知識和英語能力的雙向提升。因此，教師在國際貿易實務雙語教學中必須充分地發(fā)揮主導作用，采用小組合作學習策略來降低學生國貿學習中的焦慮和無方向感，發(fā)揮學生學習國貿的主體性，提高學生的國貿自主學習能力。小組合作學習遵循組間同質、組內異質的原則，把學生分成4-5人一組。教師根據(jù)教學進度把合作學習任務具體化，并且會向學生做必要的任務說明，隨時向合作學習小組提供必要的指導和幫助，每次小組合作學習的成果都會納入國貿課程學習過程記載表，作為評價學生國貿課程學習情況的依據(jù)。小組合作學習在國際貿易實務雙語教學中的應用可以從以下兩個方面展開。

2.1 國際貿易專門術語學習

國際貿易實務英文版教材中有許多的專門術語，學生需要特別的重視才能準確掌握，小組合作學習能夠讓學生發(fā)揮英語語言學習優(yōu)勢，降低術語學習難度，提高國貿專門術語的學習效率。教師列舉出特定的術語作為小組合作學習的預習作業(yè)，要求學生查找出并理解該術語對應的英語解釋和漢語譯文。學習小組成員分工查找，組內共享查詢結果。小組成員間相互督促術語的自主學習，組內聽寫或者組內口頭抽查術語掌握情況，加深組員對術語的正確拼讀、準確書寫和理解。教師在課堂通過詞義搭配練習、猜詞競賽、聽寫等形式檢查小組合作預習成果。這樣的小組合作學習可以引導學生主動掃清詞匯障礙，降低學習國貿內容的難度。

國際貿易的交易主體相關術語表達具有對稱性的特征[5]。教師可以指導學生把英語構詞法的相關知識遷移到國際貿易主體相關術語的學習中來。學習小組根據(jù)英語名詞后綴“-er/or”和“-ee”，歸納出有關合同雙方當事人術語的對稱性特征，如：consigner（寄售人）與consignee（代銷人）;drawer（開票人）與drawee（受票人）;endorser（轉讓人）與endorsee（受讓人）;offeror（發(fā)盤人）與offeree（受盤人）等等。學習小組還可根據(jù)前綴知識來掌握一些國貿術語表達的對稱性特征，如：transferable letter of credit（可轉讓信用證）與non-transferable letter of credit（不可轉讓信用證）;revocable letter of credit（可撤銷信用證）與irrevocable letter of credit（不可撤銷信用證）。以上合作學習能引導學生主動分析國際貿易英語術語表達的詞匯特征，為今后國貿工作中的準確用詞奠定基礎。

2.2 國際貿易模塊知識學習

國際貿易實務課程主要是以進出口業(yè)務流程為主線來學習相關內容，教師可以將其中的各個模塊知識具體化為小組合作學習任務，指導學生提前預習，以提高課堂學習效率。學習小組在自習課時間集中學習，包含自主學習和小組討論兩個環(huán)節(jié)。組員間積極互賴，提供同伴支架，共同解決教師針對該模塊知識提出的問題。學生通常需要借助中文版國貿教材作為內容理解參考書，然后再回到英文教材學習中來，并嘗試用英語回答教師布置的問題。如果小組討論無果，組長匯總組內同學具體的學習難點并組織組員將難點形成具體的提問提交給教師，這樣，教師的課堂解學重難點內容就很有針對性，學生的課堂學習也會有方向感。圍繞國貿模塊知識開展的小組合作學習，可以降低學生獨自學習的難度和思考惰性，可以引導學生學會提出問題、分析問題和解決問題，培養(yǎng)學生的國貿自主學習能力。

國際貿易實務內容繁雜，有很多容易混淆的知識點，案例分析的引入可以指導學生學以致用，強化學生對知識難點的理解。案例分析既可以在課堂開展也可以適當?shù)夭贾贸深A習或復習作業(yè)。學生單獨分析或教師單向講解都具有一定的局限性，小組合作學習可以彌補這方面的不足。國際貿易實務的案例分析不像英語學習中的話題討論，不容許學生隨意發(fā)散思維自圓其說，學生的語言表達必須緊緊圍繞該案例爭論點展開，語言表達的邏輯性要求較高。小組成員合作討論分析案例，最終組內形成一段完整的分析話語，由小組代表在課堂上呈現(xiàn)，分析成果納入小組課程學習過程記載表。教師提供的案例分析必須具有典型性和實用性，允許學生在表達困難時采用漢語，教師也要對學生的案例分析話語提供必要的修正或幫助，引導學生逐漸掌握案例分析的思路。這種合作學習機制可以極大地調動學生的積極性，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神和競爭精神。小組成員會積極充分地解讀案例里面呈現(xiàn)的信息，逐步聚焦到具體的爭論點，再定位到爭論點背后的合同條款規(guī)定或國際貿易慣例，最后協(xié)力組織語言形成完整的分析話語。這個合作分析過程培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力，訓練了學生的國貿案例分析思路和國貿知識應用能力，能夠驗證學生的國貿知識理解準確度，也能有效地提高學生的語言表達能力，增強將來在國貿崗位的競爭力。

除了思維導圖，教師還可就國貿各個模塊知識設計適量的選擇題、判斷題或者簡答題作為課堂小測試，組織學生以學習小組為單位進行競賽答題，小組得分計入小組國貿課程學習過程記載表。這是小組合作學習策略在國貿知識點復習環(huán)節(jié)的應用。復習環(huán)節(jié)旨在引導學生對國貿知識進行查漏補缺，不是終結性評價，個別知識點掌握不充分的學生在小組協(xié)作競賽答題中的貢獻就會相對較小，同伴優(yōu)秀的表現(xiàn)會給他形成一股學習壓力，促使他自覺努力。這種小組合作學習能直觀地反饋學生階段性的學習成效，促進學生反思自己的學習，及時地調整自己的國貿自主學習策略，培養(yǎng)學生的主動學習能力。

3 結語

國際貿易實務課程有其自身的特點，教師要充分地發(fā)揮教學主導作用，把小組合作學習策略應用到商務英語專業(yè)《國際貿易實務》課程雙語教學中，精心設計合作學習任務，發(fā)揮學生的英語學習優(yōu)勢，實現(xiàn)學生英語能力和國際貿易專業(yè)知識的雙向提升。

【參考文獻】

[1]王立非，葉興國，嚴明，彭青龍，許德金.商務英語專業(yè)本科教學質量國家標準要點解讀[J].外語教學與研究（外國語文雙月刊），2015（2）.

[2]肖華飛，吳茜.基于建構主義理論視角下英語專業(yè)學生聽力自主學習模式的研究[J].湖南科技學院學報，2018（11）.

[3]張萍.合作學習法與語言交際能力的培養(yǎng)—合作學習法對翻譯能力的影響[J].南京理工大學學報（社會科學版），2002（6）.