微課不微效
——微課構建高效數學課堂實踐探析

王海朋

(江蘇省南京市人民中學 210000)

一、微化教學環節，提高課堂效率

高中數學內容繁重、理論眾多，其教學過程復雜且枯燥.想要構建高效的數學課堂，就需要我們廣大數學教師在教學設計時，結合教材內容以及學生的學習特點與學習狀況，實施精致化、細微化的處理策略.比如“函數概念”，教師如果一味地根據教材編排來進行教學設計，對學生而言可能會存在理論與想象，知識與實踐間較大的思維跨度.因此，教師在教學中可以充分利用短短的“微課”時間，將整節課的內容進行“微化”的教學設計和拆解，讓教學中的每一個環節都能夠貼近學生學情，從而粗線條地將課程內容分割成三個環節.(如圖所示)

三個具體實例

概念

教師結合教學內容給學生提供幾個具體實例，他們就能夠根據實例去探索相同之處，發現其中的共同點，從而提煉和抽象出相對的數學概念.

基于數學知識的系統性和連續性來說，教學環節“微視化”，能夠幫助學生聯系函數三種表征核心“變量”的知識，進行“函數”三個表征的有效串接，最終提煉和統一概括，揭示出函數本質的定義.這樣的教學設計更精致、更細微，它將原有的理論經驗和新知的探究聯系到一起，確保了學生在教學環節中的實質體驗，更符合學生的學習心理.

二、微變問題思路，促進學習成效

數學知識的學習是一個系統且復雜的漫長過程.晦澀難懂、抽象枯燥的理論知識常常會讓學生感到“難……