吟誦促進農村中學語文古詩詞情景教學方法初探

趙應前

【摘要】中華民族文化源遠流長，作為中華文化的精髓——古詩詞，在中學語文教學中，無疑是傳統文化傳承的重要一環。古詩詞自身所蘊含著的無限魅力，吸引著無數學者醉心其中，流連忘返。本篇文章中，筆者會簡要的對吟誦在農村中學語文古詩詞情景教學中的應用進行探討。

【關鍵詞】吟誦教學 中學 古詩詞 情景教學

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）32-0144-02

隨著新課改的深入，古詩詞的重要地位不言而喻，眾多教育工作者在古詩詞教學領域做出了極大貢獻。據知網可視化分析表明，吟誦教學的使用研究多局限于小學教學階段，中學教學方面的研究寥寥無幾，且農村作為一個特殊的地點，其教學方法自然與城鎮有所不同，接下來，筆者將從農村中學的吟誦教學現狀入手，對吟誦在農村中學語文古詩詞情景教學中的應用進行探討。

1.概念界定

1.1吟誦教學

時有學者將誦讀與吟誦做區分，這里本文采用2017閆磊的分類方法，將誦讀分為四類：默讀、朗讀、吟誦、背誦。吟、即為吟詠，吟詠的對象通常是詩詞；誦、即為誦讀，誦讀的對象通常是文章；而在這四類之中，吟誦是最適合在課堂中使用的教學方法。作為中國詩詞文化傳統的誦讀方式，吟誦自然有其獨到的可取之處，在反復的吟誦中，詩詞的理解和體會也就逐漸浮現出來，正所謂書讀百遍、其義自見。著名教育家葉圣陶同樣指出：“令學生吟誦，使他們看作一種享受而不看作一種負擔，一遍比一遍讀來入調，一遍比一遍體會深切。”更是點明了吟誦對提高學生理解能力、審美能力的重要作用。

1.2情景教學法

近年來，情景教學法越來越廣泛地應用于課堂之上，諸多學者在進行情景教學法的闡述時均以創設情境對學生學習效果的提升、知識框架的構筑、提升學生學習參與度的角度進行論述。本文采用的是2018劉婷玉的定義，即根據學生當前的認知水平與學習能力，結合教學目標，在教學過程中設置帶有一定感情色彩的環境，使學生身入其境，從而提高學生的課堂參與度、促進教學效果、達到教學目的的一種教學方法。

2.農村中學語文古詩詞的教學現狀

2.1基礎教學設施不足，巧婦難為無米之炊

現如今，大多數城鎮均已普及了多媒體教學，在多媒體教學的輔助下，情景教學可謂是輕而易舉。然而在農村，由于地區偏遠，教育資源短缺，其教學模式仍處于一人一板一粉筆的說教模式。再加上農村的教資力量不足，很難在課堂上引起學生共鳴，導致學生學習興趣低下。

2.2吟誦時間不足，水平不高

由于農村的條件制約，大多數學生學習主要局限于學校內，學習時間不足。其課后沒有足夠的時間進行誦讀，課堂時間又十分緊湊，導致學生整體的誦讀時常整體偏低。再加上農村家長普遍受教育水平低，在課后無法給予孩子有效的指導，學生吟誦水平難以得到有效提高。

2.3教學模式單一、缺乏教學互動

傳統的初中中學語文課堂的教學模式已經難以滿足現如今學生發展的需要，傳授式的教學模式只是單純的“知識灌輸”，一方面花費教師大量的時間和精力，另一方面學生的積極性也不高，教學效率低下。惡性循環就這樣形成了，學生逐漸興趣缺失，教師要用越來越多的時間補足之前的低下效率。教學死板，課堂沉悶，缺乏互動。

2.4受應試教育影響嚴重

農村的思想水平普遍偏下，多數家長對孩子的要求只有耀眼的分數，全面發展在家長眼里只是紙上空談，這就導致教師對于教育制度的改革“心有余而力不足”。受此影響許多教師的教學方案依舊秉持著“題目考什么，我們學什么”，“不考題目，直接跳過”的行動方針，授課內容死板毫無生氣，忽略了對學生其他方面能力的培養，同時也大大降低了學生的學習興趣。

3.吟誦在情景教學中的作用

3.1創造情景，引發學生興趣

吟誦在課堂教學中不僅可以讓學生快速的記憶教學內容，同樣也非常適合營造良好的情景教學，例如在進行曹操的《觀滄海》這一古詩詞的學習中，通過吟誦，可以讓學生感受到曹操筆下壯闊的海洋形象，以及曹操想要統一山河的壯志雄心。在缺乏多媒體等先進教學手段的農村，吟誦是讓學生直接感受到詩作中所包含的諸多意象，以及詩人蘊藏在其中的情感基調。在這個過程中，學生可以體驗到古詩詞中所包含的中國文化的精髓，品讀出古詩詞中原有的韻味，提高學生對古詩詞學習的興趣。

3.2加深理解，引導學生思考

所謂“書讀百遍其義自見”，反復的吟誦不僅增強學生對古詩詞的記憶，同樣也會加深對所學詩詞的理解，通過吟誦，學生可以將詩詞轉化為自己的內部語言進行理解，同時吟誦可以導引學生的注意力，將學生的注意力更多地集中在詩詞上，達到強化記憶，加深理解的功效。在學生簡要理解了古詩詞的基礎上，適時適當的進行設問，從而起到引發學生思考的作用。 3.3領會神韻，陶冶學生情操

古詩詞是中國文化的精髓，其中的遣詞造句，都是語言的藝術。杜甫有云：“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休。”更是說明了斟酌字句，錘煉語言的艱辛之處。在課堂教學中，我們要通過吟誦的形式讓學生把握古詩詞中字詞的精妙之處，進而提高學生的審美，陶冶學生的情操。

在吟誦教學中，更要注意規范語音、詞匯等，從而正確的指導學生規范的吟誦古詩詞，品讀其中的詩意及韻味，便于課堂教學的展開同時也對普通話的學習和開展有著重要作用。

4.吟誦在古詩詞情景教學中的應用方法

4.1制定合適的教學目標、充分利用教學時間

在農村的語文教學中，教師要時刻謹記一點，就是把握好學生的每一分在校時間。由于家庭經濟及文化程度的影響，農村學生的課余時間難以進行其他的學習任務，這就讓本就需要積累的語文教學顯得更加緊湊。

所以在語文課堂教學中，要適時地對教學目標進行調整，將教學計劃分出主次，拒絕“滿堂灌”，而是啟發學生自己思考，并在關鍵的地方給予學生指點，讓學生成為課堂的主人。在課堂中，利用吟誦教學讓學生多讀，多想，多記。這里的吟誦并不是讓學生如同機械一樣一遍遍的復讀，而是由教師提出問題或給予學生綱領，讓學生在吟誦的過程中尋找答案。我們可以這樣設定課程占比，比如在一堂近40分鐘的語文古詩詞教學中，大概只需要用四分之一的時間穿插著給予學生指點，其余的時間用于吟誦教學，其中又可分為四部分：情景引入、吟誦導引、吟誦、問題收束及總結。這樣既達到了以學生為主體的課堂目的，帶動了學生的學習興趣，營造良好的師生交流氛圍，又進一步提升了課堂效率。

4.2豐富吟誦的形式

許多教師認為吟誦等于朗讀，不適用于中學課程。其實不然，吟誦的基礎是朗讀，但是同樣也可以改變形式，推陳出新。比如在課堂上，可以讓吟誦改頭換面，讓同學自行準備好的背景音樂，讓同學們分組進行誦讀比賽，進行點評，哪一組同學的背景音樂及朗誦更能凸顯詩作的主題，并借此讓同學了解詩作的內涵。抑或是進行小劇場表演來突出古詩詞的主題，讓同學評審并評分。總之，不能拘泥于單純的朗讀，要讓吟誦活用于課堂之上。

當然古詩詞的學習不能僅僅依靠課堂，更多的是生活中的累積，所謂“千里之行，始于足下”。平日里一點一滴的積累，才是學習古詩詞的關鍵。又考慮學生的家庭情況，建議開展學校活動，比如舉辦“詩詞朗誦會”“詩詞交流會”等交流活動，或者建立“詩詞交流社”等一系列社團，來提高學生的積極性，在與同伴的交流和學習中逐步提升自己的語文素養。

5.結語

古詩詞作為中學語文課堂的關鍵一環，教育工作者必須加以重視，作為閱讀的起點、理解課文的重要手段，吟誦教學更是不能夠忽視的重中之重。吟誦教學不僅能夠培養學生養成良好的誦讀習慣，也有助于學生深刻體會中國幾千年傳承的詩詞歌賦中所包含的悠遠韻味。

參考文獻：

[1]李瑞卿.淺析農村初中語文課堂教學模式的現狀[J].學周刊，2018（04）：51-52.