小學(xué)語文低年級段寫話教學(xué)整合圖畫書資源的實踐探究

劉富榮

◆摘 要：中國著名教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)說過，在教師手里操著幼年人的命運，便是操著民族和人類的命運。由此可見，對孩子進(jìn)行幼年教育是如此重要。于低年級小學(xué)生而言，生性活潑好動，在接觸自己不熟悉的看圖寫話時，難免內(nèi)心會有抵觸情緒，這需要教師的循循善誘，耐心教導(dǎo)，才能幫助學(xué)生提起興趣，從而提高學(xué)生的看圖寫話能力。接下來，文章將對小學(xué)語文低年級段寫話教學(xué)整合圖畫書資源的實踐進(jìn)行探究。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；寫話教學(xué)；實踐策略

基于義務(wù)教育對低年級小學(xué)生看圖寫話提出的要求，希望學(xué)生樂于把自己想說的話寫下來，由之前單純的口頭表達(dá)轉(zhuǎn)化為書面寫作能力，這對于之后的語文學(xué)習(xí)可以起到一定的幫助的作用。看圖寫話作為寫作的啟蒙教育，起著至關(guān)重要的作用，但這對于經(jīng)歷尚淺，閱歷不夠豐富，面對事物不能通過文字很好表達(dá)的低年級小學(xué)生來說，無疑是一個挑戰(zhàn)。作為教師不能單純把圖畫書資源作為一個讀本，讓學(xué)生看過就過了，要合理運用，開發(fā)其中的價值，每一本圖畫書都蘊含著編者的精心編排，教師更應(yīng)該借此開發(fā)出學(xué)生的寫話能力，更加好的利用與完善圖畫書這個資源。

一、當(dāng)前小學(xué)生看圖寫話教學(xué)現(xiàn)狀

看圖寫話屬于低年級學(xué)生的重要習(xí)作訓(xùn)練，其宗旨在于培養(yǎng)學(xué)生的興趣以及日后寫作的信心，是學(xué)生日后命題作文的一個過渡期。因為是圖畫的關(guān)系，所以極其容易勾起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的目光，以其獨有的視覺沖擊，避免了學(xué)生無從取材寫作的尷尬，需要寫作的材料都可以從圖畫中找到。設(shè)置看圖寫話最初是為了鍛煉學(xué)生的觀察能力、思維分析能力以及語言表達(dá)能力。可現(xiàn)在在小學(xué)的看圖寫話教育中，呈現(xiàn)的是一些諸如記流水賬、文不達(dá)意等寫話內(nèi)容，這樣的表達(dá)趨近于口水話，且表達(dá)方式雜亂無章，對于提升學(xué)生能力可謂是收效甚微。不僅教師對此很是苦惱，學(xué)生也漸漸喪失了對寫作的興趣，這樣直接影響到后期的寫作教學(xué)。

二、小學(xué)生看圖寫話教學(xué)現(xiàn)狀的原因分析

教師把看圖寫話當(dāng)成作業(yè)布置給學(xué)生，相當(dāng)于給學(xué)生無形中設(shè)置了任務(wù)，這從本質(zhì)上導(dǎo)致了學(xué)生不愿意好好學(xué)習(xí)看圖寫話。因為要考試拿高分，所以必須要看圖寫話，這無形中也是一種壓力，增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。因此大多數(shù)學(xué)生屬于被迫接受，沒有主動去學(xué)習(xí)，只有極少的學(xué)生是真的喜歡看圖寫話。當(dāng)然也有極其棘手的問題存在，有部分學(xué)生已經(jīng)厭惡看圖寫話，失去了對于學(xué)習(xí)的興趣，所以教師的引導(dǎo)在此顯得十分關(guān)鍵。

三、寫話教學(xué)整合圖畫書資源的策略

1.指導(dǎo)看圖

為了提高寫話教學(xué)的效果，教師可以將圖畫書資源進(jìn)行整合，在發(fā)揮圖畫書資源作用的基礎(chǔ)之上，提高學(xué)生看圖寫話的興趣。教師可以從圖畫書資源中挑選一些生動、有趣的圖片，利用圖片引起學(xué)生的興趣，要注意圖畫的簡單干脆，切忌選擇那些紛繁復(fù)雜的圖畫。簡潔明了的看圖寫話很適合剛開始的初學(xué)者。例如課文《曹沖稱象》中，第一步給學(xué)生展示圖片，讓學(xué)生看到圖片里都有誰，在干些什么事情，明確圖片所要表達(dá)的內(nèi)容。第二步可以指導(dǎo)學(xué)生們用“先……再……然后……”這樣的句式進(jìn)行表達(dá)，讓學(xué)生的表達(dá)更具體，條理更清晰。第三步啟發(fā)學(xué)生思考曹沖所用的石頭與大象之間的聯(lián)系，這就相當(dāng)于一個等式，石頭的重量等于大象的重量，從而讓學(xué)生抓住文章的要點，真正學(xué)懂文章。最后則是讓學(xué)生自己動手，把想說的話寫出來。

2.拓展學(xué)生思維

大多數(shù)不喜歡看圖寫話的學(xué)生，是覺得這個圖沒有什么可以寫的，思維被圖限制住了。這時需要學(xué)生提升自己的想象力，把這個圖變成一個生動形象的故事，這樣寫出來的故事也才會具有故事性。例如可以續(xù)寫《雪孩子》，把課文中的圖片放給學(xué)生看，讓其理解之前所發(fā)生的故事，然后可以給學(xué)生提出一些問題，雪孩子后面會怎么樣？雪孩子最后能回來嗎？給出這些問題，讓學(xué)生拓展思路，為想象力插上翅膀。

3.反復(fù)滲透

好的寫作能力離不開閱讀的積累，教師可以進(jìn)行一些好書推薦，讓學(xué)生課后自行購買閱讀。針對于課堂上教師教授的范圍，教師可以多給好詞佳句，提升學(xué)生的詞匯量以及積累量。背誦自然也是少不了的一環(huán)，可以使學(xué)生的印象更加深刻。除此之外，教師也應(yīng)該多鼓勵學(xué)生，提升學(xué)生的自信心，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)幫助很大。最為重要的還是家長以身作則，要主動參與到孩子的學(xué)習(xí)之中，有些家長一天到晚玩著手機(jī)，還要求孩子好好讀書，這種思想缺乏正確性。如果家長真的關(guān)心孩子學(xué)習(xí)，需要拿出榜樣的力量，畢竟在幼小的孩子面前，父母都是崇拜的人，家長若陪同孩子一起看書學(xué)習(xí)，那效果是顯而易見的。

四、結(jié)束語

圖畫書作為低年級學(xué)生與文學(xué)的最初紐帶，可以引導(dǎo)學(xué)生主動探索、思考，為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。所以教師的職責(zé)至關(guān)重要，對于學(xué)生就是人生路上的引路人，教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到了相關(guān)的知識，教會了學(xué)生很多道理，更加激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師的育人之行是一個國家的根基。因此教師需要通過整合圖畫書資源的方式，提高寫話教學(xué)質(zhì)量，為低年級學(xué)生的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

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