提升學生語文核心素養，加強語言文字能力

李琴

◆摘 要：隨著素質教育改革的不斷推進，小學語文教學中如何提高語文對學生的吸引力，培養和加強小學生語言文字能力，培養學生語文核心素養成為了教師必須要面對的主要問題。結合當前小學生語文學習現狀，教師應積極轉變傳統的教學思想，從學生語文學習興趣入手，通過聽、說、讀、寫等方面的工作，幫助學生在日常學習中提升語言文字運用能力，自覺提升對語文學習的積極性和學習興趣。

◆關鍵詞：語文核心素養；語文文字能力；小學語文

一、前言

近些年，小學生語文綜合素養現狀令人堪憂，一方面，部分學生語文閱讀能力比較差，缺乏必要的理解能力和溝通能力，無法用流利的語言表達出自己的想法，另一方面，部分學生缺少語言文字能力，集中表現為寫作質量不高，錯別字、語言不通順情況較為嚴重，這些都是當前小學生語言文字能力的實際情況。因此，小學教師在教學過程中應積極做好學生語言文字能力提升工作，在教學過程中應用聽、說、讀、寫等方式，培養學生語文核心素養。

二、聽學會傾聽，在傾聽中了解語言文字

小學語文教學中，學生對于語文文字的理解能力主要是通過教師的傳授而來，特別是低年級學生在識文斷字的初期，對于文字的理解、發聲很大程度上與教師的教學有關系。因此教師在教學過程中應幫助學生學會傾聽，學會在傾聽中了解語言與文字，了解文字的發聲規律，而不是簡單的對內容進行背誦。

如《小青蛙》課程教學中，教師通常會先組織學生對生字和短語進行學習，學習以后主要是學習拼音和讀法，如河水（清清）天氣（晴），前者是一聲，后者是二聲，傳統的教學方法都是讓學生快速對內容進行背誦，至于是第二聲還是第一聲的發音并不關注，只要學生讀出來即可，這種教學模式下，學生對語言文字的理解比較模糊，不利于學生后續語文文字的應用，學生容易讀錯、寫錯。因此在教學過程中，教師應鼓勵學生正確發音，先進行范讀，讓學生聽老師是怎么發音的，學會傾聽，在傾聽中了解讀音和語言文字，從而更好的進行發聲，學會發聲，通過這種方式學生可以避免因不會發聲、發音不準確造成的語言應用錯誤。

三、說學會語文朗讀，學會在對話中應用

教師在教學過程中，應積極幫助學生學會語文朗讀，學會在對話中應用語言內容，而不是簡單的對文字進行背誦，要實現在理解的基礎上進行背。具體來說，教師在語文教學過程中，應積極培養學生的朗讀能力，讓學生在朗讀過程中加深對內容的理解，同時要給予學生更多交際的機會，在語文交流中提升語言應用能力。

如《爬山虎的腳》課程教學中，語文教材內容文本量明顯增加，并不是簡單的幾行字，而是有了語言邏輯思維，文字數量比較多，如果還要求學生對文字進行全部背誦，學生的背誦效果比較差，因此教師在教學過程中可以讓學生先進行朗讀，在朗讀過程中加深對文本內容的理解，在理解的基礎上實現背誦。教師可以先進行朗讀，然后讓學生進行跟讀，學生熟練朗讀后，讓學生自己進行朗讀，在朗讀的過程中引導學生感受文字的魅力，想象朗讀內容的真實場景，如有一段，攀山虎的嫩葉描述中，那些葉子綠的那么新鮮，看著非常舒服，教師就可以通過播放幻燈片、圖片的方式讓學生直觀感受到這部分內容，從而更好的加深學生閱讀的印象，提升對語文語言的理解和文字應用魅力的認知。

四、讀利用課內外閱讀積累語言文字素材

小學語文教學中，培養學生語文核心素養，提升學生對語文學科興趣的關鍵是培養學生閱讀的習慣。教師應積極培養學生課外閱讀的習慣，課外閱讀是課堂閱讀的延伸和拓展，學生在課外閱讀的過程中，需要自主閱讀能力，既要理解內容大意，也要及時勾畫出生字詞，這對于提升學生閱讀能力和語言文字能力非常重要。

小學語文教學中，教師通常會為小學生提供課外閱讀的書目，鼓勵學生在課下閱讀相關的書籍，并寫出讀后感就是一種很好的積累語言文字素材，鍛煉學生語言文字學習能力的方式。如學習了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一文以后，教師可以鼓勵學生在課下搜集關于李白的其他詩文，作為課外閱讀拓展，教師可以要求學生在課外搜集詩文的時候，要將詩文“翻譯”成白話文，以自己的話來表現出詩文的內容，通過這種方式既鍛煉了學生的課外閱讀能力，又幫助學生在課外閱讀中提高了語言文字表述能力，對提高學生語文綜合素養具有十分重要的作用。

五、寫通過作文鍛煉學生語言文字應用能力

小學語文教學過程中，學生語言文字能力的提升需要通過作文進行鍛煉。作文對學生的鍛煉是多方面的，既可以鍛煉學生文字表達和組織能力，也可以鍛煉學生的聽說讀等其他能力，如邊寫邊讀，聽寫訓練等在語文中非常常見。因此教師在教學過程中應積極利用作文幫助學生提高語文的閱讀理解能力和語文表達能力。

小學生寫作時，在初期應以仿寫為主，特別是小學三四年級，此時學生剛剛接觸寫作，在寫作的過程中對語言組織和表達能力存在明顯的不足，有的學生在寫作過程中語言不通順、錯別字多是常見問題，因此此時教師應以仿寫為主，鼓勵學生對作文進行仿寫，在仿寫的訓練時，教師可以根據教材中安排的仿寫內容組織學生進行分析，幫助學生了解仿寫的內容、仿寫的結構，提升學生仿寫能力，在四年級或五年級時，應注重在仿寫的訓練中引導學生從仿寫向創作仿寫發展，可以模仿范文的思路、結構、句式等語言格式，但在思想方面應注重自己的思想，自己的創造，自己的情感，從而幫助學生掌握語言文字運動的技巧，提升小學生作文寫作能力，在寫作中提升語言組織和表達能力。

六、總結

小學生正處于語文學習的初期，教師在教學過程中應堅持以學生為主的教學理念，提升學生語文核心素養能力，進一步加強語言文字運用和表達能力，不斷在聽說讀寫等方面做好拓展和應用，進一步提高語文對學生的吸引力和學習興趣。

參考文獻

[1]陳霞.小學語文學科“核心素養”的內涵及其實現路徑[J].科技風，2019（05）.