淺談小學英語課堂教學的評價策略

張敏

◆摘 要：小學英語課堂教學評價是一種形成性評價，它對于英語教學有著重要的意義。合理的課堂教學評價方式和方法不但可以對教學過程及結果加以及時、有效地監控，還可以對教學起到積極導向的作用。

◆關鍵詞：課堂教學評價；小學英語；激勵性；學生主體性；多樣化；效果反饋

興趣是最好的老師，如何激發學生的學習興趣，課堂評價顯得尤為重要?！队⒄Z新課程標準》指出：評價是英語課程的重要組成部分。科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。評價應采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注過程，又關注結果。小學英語課堂教學評價是一種形成性評價，它對于英語教學有著重要的意義。合理的課堂教學評價方式和方法不但可以對教學過程及結果加以及時、有效地監控，還可以對教學起到積極導向的作用。那么如何進行合理的英語課堂教學評價呢？以下是筆者從事英語教學以來的一些做法，同大家共同探討。

一、評價應以激勵性評價為主

愛因斯坦曾說過：“如果把學生的熱情激發起來，那學校所規定的功課，會被當作一種禮物來被學生接受?！毙W英語教學評價要突出對兒童的愛護，對兒童身心發展規律的尊重，當教師的評價方式是學生喜愛或易于接受的方式，那么，他們的學習積極性會大幅度提高。反之，當教師的評價是消極的，那么，學生的學習積極性必將深受打擊，其學習動機便會適當減弱。

相信這樣的課堂我們都不陌生：一節課中，為追求活動節奏快感，教師出示一個新功能句后，令學生按照一定的順序迅速讀句子，不論學生讀得怎樣，教師都用“Good！”“Wonderful！”“Great！”進行評價，這樣的課堂評價看似熱情飽滿，卻過于流于形式。新課程標準強調尊重學生，但并不意味著對學生一味的表揚，這種評價語言的使用會導致評價結果失去其該有的評價機制。若能根據不同學生的不同表現給予相應的評價，那么勢必會更大程度調動學生學習英語的積極性，且能養成良好的學習習慣。

因此，課堂教學中，教師的評價要以鼓勵為主，在不斷體驗英語學習的過程中幫助學生建立英語學習的自信心。教師激勵性的評價可以是一句簡單的肯定，一個贊許的眼神，但不可太過浮夸，要注意評價得體，使學生能夠正確認識自我、改進學習，避免表揚來得太容易，致使評價無效。

二、評價應以學生為主體

學生是學習的主體，也是評價的主體。課堂教學中，評價方式的選擇要以能促進學生的發展為目標，充分尊重學生的需要和身心發展規律，尊重學生的個人情感，評價的目的是為了促進學生的成長，使他們能夠積極主動的參與到課堂活動中來。教師可采取靈活的方式記錄學生在課堂活動中的表現情況，并及時的根據所記錄的信息向學生提供反饋。如為了培養學生良好的課堂行為習慣，教學中，教師可以設置積分制，綜合學生的課堂表現獎勵不同分數。分數的設置不是為了記錄學生課堂的一言一行，而是為了調控學生的學習情緒，同時幫助他們養成良好的學習行為習慣。

教師要把握好課堂評價，除教師直接對學生進行評價外，還可由學生自評和互評的方式參與課堂評價。個人朗讀、小組活動等活動設計時，教師要給予學生充分的互動時間，學生評價的過程也是他們調控學習行為的過程。作為教師，我們應在不斷完善評價機制的同時，注重發展學生的評價能力，給予他們更多自主表現的空間，從而最大限度的擴大活動參與面，盡量使每個學生都參與到課堂活動中來，在不斷的思考、討論與評價中發展并提高英語的綜合語言運用能力。

三、評價方式應多樣化

形成性評價貫穿在整個學習過程中，其目的不是評估學生的學習結果，而是及時了解學生的學習情況，為下一步教學提供依據，從而促進學生學習，提高教學效果。形成性評價與課堂教學是密不可分的，它滲透于課堂教學活動中。生動有趣的課堂活動會激發學生的學習積極性，合理多樣化的評價方式同樣也會激發學習對英語的學習興趣。教師的評價不但只限于課堂，除教師評價，課堂小測外，還可以延伸到課外。評價的方式和手段很多，教師在教學過程中要認真研究。根據各階段教學的特點與評價目的，在充分考慮學生的心理、生理特征之下，可嘗試采用家長評價、課后作業、訪談等評價方式進行評價。切不可“為考而教”、“以考代教”，要正確處理好評價、考試和教學的關系，避免本末倒置，影響評價在課堂教學中的作用。最好的做法是使課堂教學評價常規化，即要讓英語課堂教學評價成為一種日常，使課堂教學評價的結果不斷積累，最終成為終結性評價的資料來源與依據。

四、注重評價結果對教學效果的反饋作用

課程指出：教學是培養學生實際語言運用能力的關鍵環節，評價是及時監控教學過程和教學效果的重要手段，教師要正確處理二者之間的關系。評價要服務于教學、反饋教學、促進教學。在時間允許情況下，師生交流是最有效的形成性評價方式之一。學習過程往往是內隱，教師無法觀察到。通過師生交流，教師可以及時了解學生的思維過程，以期幫助學生解決一些學習上的困惑。因為評價是調動學生主體性的有效機制，所以實施課堂評價過程中，教師絕不能放任自流，要注意評價是否對學生起到積極導向作用，合理使用評價是提高課堂教學質量的有效保障。把學生的表現按照細化描述性等級評價，表現形式上可以多樣，可以使用小紅花、笑臉、英語等級章、“爬樓梯”等形象化的榮譽激勵形式，關注學生的點滴進步，使學生得到充分的自我肯定和心理上的滿足，從而提高學習效率。

總之，評價是手段、是工具，在使用中要根據目標需要，考慮其合理性和科學性；多樣性、多元化是語言發展的方向和必然結果。課堂教學中，教師要善用、活用各種評價手段和方法，使評價成為教學的支持和推動力量，為教學服務。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.小學英語課程標準[M].北京師范大學出版社，2011.

[2]于炅.小學英語課堂教學評價的剖析與反思[J].寧夏教育，2006，（02）.

[3]鄭雪貞.小學英語課堂教學評價的誤區與對策[J].廣東教育（綜合版），2007，（09）.

[4]杜小宜.小學英語課堂教學評價的探索與實踐[J].中小學教材教學，2005，（12）.