小學數學課堂教學中拓展性課程的研發

高曉瓊

◆摘 要：隨著素質教育的不斷深入推進，對于學生的發散性、拓展性教育方式也越來越重視，特別是小學階段的課堂教學是從小培養學生創新思維的關鍵時期，要運用科學的教學方法促進學生學科思維的養成。基于此，本文從小學數學課堂教學出發，探究拓展性課堂的研發。

◆關鍵詞：小學數學；課堂教學；拓展性課程

在素質教育和新課改的大背景下，小學數學拓展性課程已經逐漸步入正軌，對于激發學生的學習興趣、挖掘學生潛能具有良好的效果。小學數學課堂理應充滿趣味性，讓數學知識成為學生喜聞樂見的學科，從而為較好開展課堂教學、培養學生學科思維奠定良好的基礎。

一、基于課堂內容，靈活設置教學情境

數學因其學科性質，如果只是單純地將數學知識通過課本傳授給學生，勢必造成枯燥的課堂氣氛。為此，教師要借助特定的教學情境來讓學生在不自覺中掌握知識、擴展認知。以概率事件為例，教師在課堂開始之前先讓學生兩兩分組，進行猜硬幣的游戲，各自記錄正面和反面的次數，最后由學生自己進行規律的發掘。教師在學生進行充分了解硬幣游戲后，選派兩個學生進行猜硬幣，讓其余學生對正面、反面進行猜測。教師可以根據比賽結果引出概率的定義，在學生了解概率后，同理，教師可以讓學生進行擲骰子比賽，對其中的出現的點數進行統計。到此，概率的數學知識基本講解完畢，但概率的應用卻不止于此。同學們常常遇到天氣預報表示今天有雨，可是滴雨未下，這是為什么呢？其中如果天氣預報說明天下雨的概率時90%和20%，那這兩者對天氣的預測我們應該吃什么樣的態度呢？如此，學生就會對概率的知識運用加以考慮，這也是拓展性課程的重要形成，拓展不局限于特定的學科，可以跨學科進行。

二、引導學生思考，科學設置提問內容

科學的疑問可以讓學生的思維癥結瞬時打開，讓學生的思維發散，進而幫助學生進行拓展性的知識引導。由此，教師要在課堂教學中科學設置疑問，讓學生通過問題緊跟教師的教學思路。比如，在學習時間認知中，教師可以通過一系列問題開展教學。同學們起床的時間是幾點？那么寫出來怎么表達呢？下午的時間怎么表示呢？學生會根據教師的這些問題進行思考，6∶15起床，那鐘表中是怎么呈現的？我們如何去識別時鐘上的時間？這是學習前的預熱，也是學習本節課的目標和主題，通過課堂教學完成以后，教師就可以繼續向學生提問，“我們八點上課，小明八點過五分才到，小明遲到了多久？怎么表述？”可以讓學生登臺畫出來八點五分的時鐘圖。“那么遲到五分鐘到底對不對呢？小明為什么會遲到？就因為想多睡五分鐘就耽誤了我們晚上課五分鐘，同學們認為遲到是個好習慣嗎？”這就自然而然將時間與守時相聯系起來，促進學生對守時的認知。

三、開展多彩游戲，活躍課堂教學氛圍

小學生對于游戲的關注度是非常高的，教師也應該根據學生的實際特點開展豐富多彩的課堂游戲，讓學生在喜聞樂見的方式中掌握數學知識。比如在學習概率時，教師要抓住學生好勝心這一特點，采用游戲環節來進行授課，從而促進學生學習的效率。如教師可以利用各種顏色的球為工具，并讓學生對每一次教師抽出的球的顏色進行統計。如共抽了10次球，有4個白球，6個黑球，那么再次抽球，抽到黑球的概率為五分之三。此外，教師還可以讓學生分組進行抽球，并讓組內成員猜測他即將抽出球的顏色以及理由，組別之間可以比賽猜對概率的準確程度。除此之外，教師還可以進行“抽大小”游戲、猜丁殼游戲、擲骰子游戲等。教師要根據學生感興趣的游戲方式將數學知識融入其中，做好結合的同時，鼓勵學生在競爭中通過自己的思考去學習，從而培養學生的數學意識與思維，提升數學方面的綜合能力。

四、借助多媒體工具，增強課堂的多樣性

數學學科的抽象性決定了學生在學習課程時可能會出現“思維空白”，這時就需要借助多媒體的優勢特點進行，讓學生化抽象為具體。比如，在學習分數時，教師就可以通過多媒體的動畫進行演示，一整個西瓜被切成了十份，通過多媒體中的閃爍和顏色，給學生展示所占的比分。利用多媒體不斷顯示這些畫面，加深對比分的具體理解，將抽象出來的各個本質屬性綜合起來就可以得出“分數的意義”。這樣不僅淡化了重難點，而且學生參與探索屬性的意識也隨之增強。當然，多媒體只是輔助功能，不能本末倒置，僅僅是為了用多媒體而用，要注重激發學生的主體作用，才能實現教學過程中學生獲取知識、信息、效率最大化，促進學生愉快、高效發展。

此外，還應該加強學生對知識應用的實踐活動，促進學生學以致用。比如在進行時間、路程、速度三者關系教學時，教師可以鼓勵學生對從家到學校的這一段距離進行實驗，不用的交通工具所帶來的效果肯定不同，讓后讓學生對實驗后的心得進行分享交流，促進學生之間的思維碰撞，拓展思維方式。

五、結語

小學數學是培養學生理性思維的重要學科，也是應用比較廣泛的學科。教師要將數學知識的運用與學生學習的方式方法進行結合，包括情景設置、提問設置、游戲設置、多媒體運用等，才能做到由此及彼拓展學生的知識應用，培養學生的拓展性思維。

參考文獻

[1]金佳曉，岑曉云.小學數學教學中拓展性內容的開發[J].基礎教育研究，2017（18）：70-71.

[2]龔丹丹.關注方法指導拓展數學思維——小學數學拓展課程建設的研究實踐[J].兒童大世界月刊，2017（6）：10-10.

[3]吳文娟.小學數學拓展性微課課程的開發與應用研究[J].江蘇教育研究：理論（A版），2018，391（31）：50-53.