班主任對智障學(xué)生心理輔導(dǎo)的優(yōu)勢探討

張海燕

◆摘 要：在我國日益發(fā)展的今天，教育問題越來越受重視，很多家長以及學(xué)校在關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時開始注重學(xué)生的心理健康問題，特別是現(xiàn)階段，特殊教育學(xué)校的出現(xiàn)給班主任的心理輔導(dǎo)工作帶來了巨大的挑戰(zhàn)，班主任作為學(xué)生與學(xué)校之間的橋梁，應(yīng)當(dāng)負(fù)擔(dān)起對智障學(xué)生心理輔導(dǎo)的責(zé)任，對智障學(xué)生采取積極有效的措施，為學(xué)生形成良好品質(zhì)提供幫助。

◆關(guān)鍵詞：智障學(xué)生；班主任；心理輔導(dǎo)

一、引言

現(xiàn)今，對智障學(xué)生的心理輔導(dǎo)加重了班主任的日常工作，這項工作也成為了班主任德育工作的新內(nèi)容。特殊學(xué)校中必然會出現(xiàn)心理障礙的學(xué)生，班主任老師應(yīng)投身于學(xué)生心理輔導(dǎo)的工作中，研究其技巧以及方式方法，對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，幫助學(xué)生心理素質(zhì)提升，同時，班主任應(yīng)將心理輔導(dǎo)結(jié)合德育教育，不斷的解決智障學(xué)生心理問題。

二、優(yōu)勢

作為特殊教育的班主任會有更高的要求，以智障學(xué)生的發(fā)展為根本動力，堅持教育的原則，對每一個學(xué)生都應(yīng)該有所重視，關(guān)注學(xué)生的差異性，從個體出發(fā)對每一個學(xué)生的需求進(jìn)行滿足。

班主任對智障學(xué)生的心理輔導(dǎo)應(yīng)起到主導(dǎo)作用，時刻對智障學(xué)生進(jìn)行關(guān)注，目前，部分特殊學(xué)校的在對班主任辦公室的設(shè)置中都將其放置在教室里，一方面方便班主任可以時刻關(guān)注學(xué)生的動態(tài)，另一方面可以使班主任和學(xué)生能夠頻繁接觸，減少隔閡，這樣的設(shè)置對班主任進(jìn)行心理輔導(dǎo)工作提供了很大的助力。班主任能夠及時對學(xué)生發(fā)生的問題采取有效的措施，在開展心理健康課的過程中，讓學(xué)生能通過活動有所收益，在面對問題時能夠擁有正確的態(tài)度，從而去體驗以及感悟。

班主任是每個班級中的重要管理者，在學(xué)生的觀念中，更是直接接觸校方的途徑，并且與學(xué)生的生活最為頻繁，在學(xué)生心中有重要作用。因此，班主任的行事作風(fēng)以及在日常生活中情緒展現(xiàn)都能夠給學(xué)生帶來巨大的影響。曾有位教育學(xué)家說過：如果教師不能影響學(xué)生的人格，那么僅僅是停留在表面的教育人員，人格對人的影響是十分重要的。從此可以看出，學(xué)生的人格與教師的人格息息相關(guān)，而班主任對學(xué)生人格的培養(yǎng)也是最有效的。智障學(xué)生在日常生活中會出現(xiàn)很多問題，其主要特點是對實物的判斷能力較低，但其模仿能力會高于正常孩子，因此，班主任更應(yīng)該以身作則，約束自己行為，為學(xué)生做榜樣的同時幫助學(xué)生能夠形成積極的人格，并且對智障學(xué)生的事物的判別能力進(jìn)行培養(yǎng)。

心理輔導(dǎo)需要一個漫長的過程，在這漫長的過程里需要與被輔導(dǎo)者建立良好的關(guān)系，幫助被輔導(dǎo)者在此過程中能夠?qū)ψ晕矣猩羁痰恼J(rèn)識并且實現(xiàn)自我發(fā)展。班主任也應(yīng)該對這一過程充滿耐心以及細(xì)心，通過日常與智障學(xué)生接觸的過程中建立密切的關(guān)系，可以運用與學(xué)生相處時間長的優(yōu)勢，在生活以及教學(xué)過程中進(jìn)行心理輔導(dǎo)。

班主任在心理輔導(dǎo)方面應(yīng)該專心研究，不能局限在心理健康教育課上，適當(dāng)?shù)募尤胄碌哪Ｊ剑梢允前嗉壢粘５氖挛铮嘀魅螌⑿睦磔o導(dǎo)的內(nèi)容與之相互融合，為智障學(xué)生創(chuàng)造更加豐富的心理輔導(dǎo)途徑，從而加大對智障學(xué)生的影響，提升了解決智障學(xué)生成長問題的有效性，從而使智障學(xué)生能夠有更好的發(fā)展，此項工作內(nèi)容應(yīng)被班主任視為重點。也是課改中所倡導(dǎo)的。對心理輔導(dǎo)的合理運用能夠?qū)W(xué)生的生活以及身體發(fā)育都帶來良好的影響，并且使學(xué)生能夠獨立面對自身的心理狀態(tài)，達(dá)到順利成長的目的。

三、策略

特殊學(xué)校的班主任會面臨很多普通學(xué)校班主任不會面臨的問題，這就對班主任的職業(yè)素養(yǎng)有了更高的考驗，對智障學(xué)生的掌握，不僅僅要從心理狀態(tài)還應(yīng)該是在日常的生活中，對其全方面的掌握能夠找到更加針對性的心理輔導(dǎo)方法，特殊學(xué)校的班主任職責(zé)是雙面的，不僅僅要完成班主任的義務(wù)，還要承擔(dān)其心理輔導(dǎo)師的責(zé)任，將德育結(jié)合心理健康，在將其實施到對智障學(xué)生的教育中，才能夠更好的促進(jìn)智障學(xué)生的發(fā)展，想要更好的對智障學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，一定要掌握一定的策略，可以采用心理策略、交往策略、傾聽策略、活動策略以及營造班級文化策略提升心理輔導(dǎo)的有效性，例如：心理策略，想要對智障學(xué)生有效的實施心理輔導(dǎo)，班主任必須對輔導(dǎo)技能進(jìn)行掌握，根據(jù)學(xué)生的差異性可以使用具有針對性的心理策略。當(dāng)然是班主任應(yīng)該對智障學(xué)生滿懷愛意，不應(yīng)該帶有異樣的眼光，這是基礎(chǔ)。要做到能夠?qū)χ钦蠈W(xué)生真正的了解，還需要實施有效地心理輔導(dǎo)。智障學(xué)生雖然與普通學(xué)生有所不同，但是他們一樣需要班主任的愛與信任，班主任應(yīng)從心底對智障學(xué)生抱有強大的期望，給學(xué)生積極的鼓勵以及正面的引導(dǎo)，這些對于智障學(xué)生來說都是至關(guān)重要的。此外，班主任還應(yīng)該在角色轉(zhuǎn)換中游刃有余，不僅僅要成為班級的教育者以及領(lǐng)導(dǎo)者，還要在需要時成為智障學(xué)生的朋友以及家人，這樣才能更好的助力心理輔導(dǎo)工作，掌握心理輔導(dǎo)工作的事時機將會事半功倍。又如：交往策略，為學(xué)生營造一個自由以及輕松的交往環(huán)境，鼓勵學(xué)生與其他學(xué)生或者老師進(jìn)行交流，為學(xué)生創(chuàng)造更多交往的機會，并同時增強學(xué)生的交往本領(lǐng)，為學(xué)生走出校門，與人交往提供良好的保障。

四、結(jié)束語

時代對班主任的職責(zé)有了新的要求，要同時具備班主任以及心理輔導(dǎo)教師兩種素質(zhì)，這也是對智障學(xué)生的保障，在當(dāng)今時代，所有學(xué)生都希望班主任能夠了解以及關(guān)心自己，同時，班主任也應(yīng)該承擔(dān)起為智障學(xué)生心理輔導(dǎo)的責(zé)任，班主任應(yīng)利用自身的優(yōu)勢并采取積極有效的措施，幫助學(xué)生擁有良好的心理狀態(tài)，為學(xué)生的未來奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]黃珊，陳玉，佘麗.中國臺灣社交技能教學(xué)對智障者介入成效的元分析——以單一被試實驗研究法為例[J].中國特殊教育，2017，No.209（11）：20-26.

[2]卜現(xiàn)富.初中班主任對特殊學(xué)生心理健康教育滲透的研究[J].新課程（中學(xué)），2017（6）.

[3]張鈺曌，陳洋.基于智障學(xué)生特征的特殊教育需求空間設(shè)計策略[J].建筑學(xué)報，2017（5）：98-103.