中職學生應用文寫作現狀分析

趙靜霞

◆摘 要：應用文寫作在當代社會中應用非常廣泛，它對于培養高職學生嚴謹有序的思維能力，培養適應社會需求的高素質、技能型人才相當重要。在班級中，高職院校普遍開設應用文寫作課程，但在實際教學中，教學效果并不理想，究其原因，發現主要是由于學生興趣不高，教師教學方法單一等因素造成。

◆關鍵詞：職業教育；中職升高職學生；應用文寫作；教學現狀

應用文寫作不僅是每個人學習或工作的需要、人與人進行思想交流必須掌握的工具，又是促進科學文化事業發展的需要，它不僅培養學生的寫作技能，同時也培養學生的一種工作思維能力。當前，應用文寫作作為一門主要的課程已被納入高職院校人才培養方案中，培養學生應用文寫作能力也成為提升學生職業能力的重要組成部分。現階段，無論是在中等職業教育階段，還是高等教育階段，應用文寫作教學都成為教學中一個非常重要的內容，然而，教學效果卻不顯著，應用文寫作教學目前正處于邊緣化的尷尬處境。近年來，針對大學生寫作能力下降的問題，教育部領導講話和相關的文件中曾多次強調要加強大學生寫作能力的教育和培養；再者，從歷屆畢業生的就業面試、筆試和以后的工作情況的反饋中，也能反映出應用文寫作的重要性。比如，有的用人單位招聘時要求學生當場寫一份邀請函，擬寫一份通知，或寫一份簡報。在我國公務員招聘考試中應用文寫作已成為考試的必考科目，也是各行各業公開招聘行政職員考察不可或缺的一項內容。可見，應用文寫作已成為每個現代人的必備能力和競爭能力之一。本文試圖從高職應用文寫作教師教學及學生學習現狀展開分析，從教師層面、學生層面和課程內容來探討其對應用文寫作教學的影響。

一、中職升高職學生應用文寫作現狀分析

經過了一個學期的教學，我們發現學生們普遍有厭學傾向，表現為上課不專心聽講，或趴在桌子上打瞌睡、小聲說話、看課外書籍，消極地對待學習應用文，學習行為水平不高，討厭課本，討厭教師，討厭考試等。教師竭盡所能，為學生提供學習素材，并在課時緊張的情況下進行強化訓練，但學生一進行寫作練習，就叫苦不迭，寫作時草草完成，或是抄襲他人，應付了事甚至產生抵觸情緒。

二、原因分析

1.學生思想認識不到位

中職學校的生源多為中考的失敗者，很多都是成績較差的學生，在學習態度和習慣上，往往存在著或重或輕的問題。學習目的性不明確、學習自覺意識較差、課堂紀律意識缺乏等情況比較突出。即使升讀高職，這些不良作風依然在延續，加上他們奉行實用主義與專業技能至上的思想，只注重對專業課程的學習，認識不到應用寫作的實用價值。在應用文寫作學習過程中，學習似乎就是為了保證出勤、應付考試，課內基本不做筆記，而且注意力不大集中，聽課漫無目的，行為散漫，課后很少復習，作業經常需要催促，抄襲普遍，字跡潦草，寫作練習經常自行縮減字數考試想方設法作弊。一些專業的學生在學習中遇到寫作困難，往往通過網絡下載相應內容，這樣更加劇了對該課程的不重視。

2.學生文化基礎薄弱

由于學生的文化基礎弱，他們對語文的學習能力很差，表現出的語文能力也很弱。比如最能體現語文能力的語言表達，這是個人語文素養的外在表現，是一個人與外界交往與溝通、能夠正確表達自己的思想、展示個人的才能，是一個人與社會融合與人相處的必備條件。但學生普遍不善言談，對于自己的內心想法不能夠正確表達，特別是公開場合的語言表達更是顯得緊張和語無倫次。文字表達是一個人語文能力的具體體現，是一個人文化素養和學識的外在表現。學生們普遍存在知識面狹窄的問題，除了專業書籍外較少閱覽其它書籍，導致他們在寫作過程中詞匯匱乏，語言表達蒼白無力，語言運用和技巧生疏，以至下筆凝滯，進而引發厭學情緒。在應用文的寫作中，他們不能掌握基本格式、不能正確明確表達，觀點不明布局謀篇能力沒有、病句連篇，完成后不但老師無法理解，就連本人也是不知所云。

3.師資隊伍建設存在局限性

目前從事應用寫作課教學的老師的專業背景主要是中文，他們的文字基本功較扎實，但缺乏經濟、科技等相關學科的知識積累和應用文寫作的實踐，尤其是在專業應用文，如：法律文書、公文、財經文書等。因此，上課時照本宣科者多，現身說法者少，紙上談兵，從書本到書本，從理論到理論。這種狀況導致課堂教學機械乏味，難以激發學生的學習熱情致使應用寫作課程的教、學等環節多流于形式，學生收獲不大。教師自感味同嚼蠟，學生也覺得興趣索然。

在現階段，中職升高職班級學生的中應用文的教學不容樂觀，應用文教學的地位還遠遠低于現實中它所應該占有的位置，導致這種狀況的原因復雜多樣的，如果在以后的發展過程中，該問題不能在實際上被很好地解決，那么將嚴重制約應用文教學學科在高職教育中的發展。提高應用文教學效果，提升學生綜合能力，這不僅需要學生自身的努力，更需要學校、教師相互配合，因勢利導，多管齊下，才能有效消除大學生對應用寫作的畏懼心、倦怠感等消極情緒與心理障礙，從而為今后順利走上工作崗位打下堅實的基礎。

參考文獻

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