指向核心素養的小學語文閱讀教學

鮑放琦

◆摘 要：核心素養的理念已經漸漸深入各個國家，我國新課標中也提出了學科核心素養，針對語文核心素養還從四個方面進行了框架維度的劃分。當前，語文領域所要探究的教學需要緊密聯系核心素養理念，將從語文核心素養下小學語文閱讀教學現狀問題、實施路徑、意義等探究。

◆關鍵詞：核心素養；小學語文；閱讀教學

一、國際影響下的語文核心素養

國際上“信息時代經濟新模式和職業新形態，社會生活的新特點和個人自我實現的新需求，對傳統工業時代的教育提出了挑戰，核心素養概念應運而生。”OECD的核心素養框架作為最早的出現后，歐盟提出了八大核心素養。2014年教育部頒布了《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》提出核心素養。又在《普通高中課程標準（2017年版）》提出確保每一位學生獲得必備的語文素養，現實綜合、全面的發展。

二、核心素養下小學語文閱讀教學現狀

1.“三維目標”的深入

布魯姆提出的教學目標分類系統，在認知領域、情感領域、動作技能領域，分為六個層次。各國的影響下，我國教育家提出了教學三維目標，知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀一直沿用至今。核心素養提出后，自主探究，以生為本的理念更加深入人心。教師一直沿用的三維目標教學教案模板，是否適應和是否與新時期的發展有矛盾沖突，是否需要重新審視和變式發展都值得考慮。

2.被動的“滿堂灌”

義務教育階段，是兒童思維的形成過程，部分地區依舊“滿堂灌”的模式看似培養了全才，是否壓制學生的個性發展；是否戴著“以生為本”模式的帽子進行灌輸教學。小學教材的改版，所體現的核心素養元素對語言文字的教學是教師和學生需共同克服新難題，克服毫無意義機械閱讀記憶，兒童思維的發展建立在層層課業壓力下。被動的期末測評的結果，減弱了學生對閱讀語言文字的熱愛。

3.社會化“終生學習”

從家長方面來說，除了學校的課程，各種特長輔導班是現在的普遍現象。從社會科技的發展看，高速信息時代要求，科技類的學習也隨之而來。學校教、家長、社會對孩子的要求逐漸提升，語文閱讀的書單，容納了道德、科學、人文等主題的書籍。學生的閱讀量擴大的同時，忽略了學生的閱讀興趣，應避免過度社會化“終生學習”。

三、語文核心素養下閱讀教學實施路徑

1.導入與情境教學

課堂導入的創設起初就是為了安定學生的情緒，蘇霍姆林斯基也曾說過，教師不想辦法使學生產生高昂的情緒，就急于傳授知識，那么這種知識會使人產生冷漠的態度。李吉林的情境教學內涵，在于從美、趣、智的情境中讓學生呈現親、助、樂的氛圍。在導語的情境創設中，以語文核心素養四大維度為中心，利用故事導入法、游戲導入法、巧用疑問導入法、猜謎語導入法等，開發學生對閱讀的初始興趣。

2.授課與對話教學

核心素養倡導師生互動、自主探究，在小學語文課中對話教學的實施，有利于形成師生和諧關系。對話理論源于蘇格拉底的“助產術”，是巴赫金對于小說作品閱讀后提出的。在小學語文的閱讀上，教師運用該理論，教會學生在閱讀中體會“讀者”與“作者”的感情交流。靳玉樂等也指出“對話教學體現出一種全新的教育理念，為學生精神世界的健全豐富與自由充實的發展提供了極大地可能性。”加上小學生的思維活躍，在想象的空間里扮演聆聽者，進行人與文本閱讀作品的對話，因此對話教學提高了學生鑒賞作品能力，鍛煉了閱讀思維。

3.作業與群文閱讀教學

閱讀作業的布置，不同于寫字作業，閱讀作業缺少教師的監管，更多的靠學生內在監控能力。教師可以利用群文閱讀的方式，滿足核心素養發展的需要。群文閱讀教學，在于教師給予主題，該主題下與之相關的文本，學生進行綜合閱讀。群文閱讀教學方法，擺脫了學生僅對一篇課文無意義記憶的缺陷，從宏觀上建構了完整的知識體系，自主探究中形成對閱讀的興趣，一定程度上滿足了部編版教材的編寫意義和原則，但要注意的是“誤以為群文閱讀就是選取一些文章進行閱讀，只看到文章數量，而看不出文本編選規則。”

四、核心素養下小學語文閱讀教學意義

1.語言建構下有利于思維的發展

閱讀教學是引導小學生思維發展的開端，閱讀中的閱讀阻礙，往往有多種因素構成，語言的理解，經驗的誤差等。教師在閱讀教學中，會幫助學生解決思維障礙，培養探究的意識。語言在閱讀中積累，閱讀因語言的學習產生了語感，促進閱讀素養的發展，“閱讀素養，是從小學培養形成的，小學語文閱讀素養是人生學習的基礎。”可見核心素養理念為小學語文閱讀教學提供了思路與方向。

2.文化傳承中促進審美鑒賞

閱讀的主題多種多樣，增強了閱讀教學精神意蘊。促進學生情感態度價值觀形成和優秀傳統文化的延續發展。無論是詩歌、童話、寓言，還是散文、記敘文，課文中所呈現的情感都潛移默化的感染著學生。體現了小學語文課程標準的要求，逐步培養學生發現美、鑒賞美的能力。在多媒體、繪本、插圖的助讀下，實現了審美與鑒賞的發展。

參考文獻

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