探究式教學法在小學中年級習作教學中的應(yīng)用探討

李慧

◆摘 要：隨著核心素養(yǎng)的大熱，教育對學生學習能力培養(yǎng)提出了更高的要求，習作教學作為一個難點越發(fā)引起了人們的關(guān)注。如何更加有效地激發(fā)學生習作學習興趣，提升習作教學質(zhì)量，是當前小學語文習作教學的難點。本文對探究式教學法在小學中年級習作教學中的應(yīng)用進行了研究，闡述了當前小學中年級習作教學方面所存在的不足，論述了探究式教學法在小學中年級習作教學中的應(yīng)用意義，最后提出了相應(yīng)的應(yīng)對策略。

◆關(guān)鍵詞：探究式教學法；小學中年級；習作教學

小學中年級習作教學的主要教學目的是培養(yǎng)學生的寫作能力和寫作興趣，并且掌握一定的寫作技巧和要點。就目前的教學效果來看，傳統(tǒng)教學方法難以取得較好的教學效果，特別是在激發(fā)學生寫作興趣方面存在著較大的欠缺。因此通過教學方法創(chuàng)新來提升習作教學有效性勢在必行。

一、小學中年級習作教學現(xiàn)狀

就筆者的從教經(jīng)驗來說，中年級學生已經(jīng)不太熱衷于舉手發(fā)言了，特別是需要他們發(fā)揮想象的習作課堂，因此課堂中還是以教師講授為主。當老師講解范文和寫作要點后讓學生進行寫作練習，對于初次接觸習作的三年級學生而言，很難較好地掌握寫作技巧，一些學生的畏難心理讓他們不愿意嘗試。由此學生習作興趣難以被激發(fā)，在習作練習中缺乏主觀能動性，嚴重影響教學效果和質(zhì)量。另一方面，一些教師雖然知道習作教學需要激發(fā)學生的興趣，卻無奈沒有合適的方法，只能望“作”興嘆。

二、探究式教學法在小學中年級習作教學中的應(yīng)用意義

探究式教學法，是以小組教學和探究任務(wù)結(jié)合的方式來開展教學活動，突出學生的主觀能動性，讓他們學會合作，樂于習作。探究式教學法是基于建構(gòu)主義理論的要求，以學生自學來代替教師的填鴨式教學，有助于提升教學效果。當前小學中年級習作教學中還存在著如學生學習興趣不高，教學方式較為傳統(tǒng)，教學內(nèi)容陳舊等一些較為突出的問題，習作教學質(zhì)量難以提升。探究式教學法在小學中年級習作教學中的應(yīng)用，學生更加積極主動地參與到習作學習中，能夠提升小學中年級習作教學質(zhì)量，在促進小學語文課堂教學改革方面也起到重要的作用。

三、探究式教學法在小學中年級習作教學中的應(yīng)用策略

在當前的小學中年級習作教學中，要想取得較好的教學效果，探究式教學法的應(yīng)用具有一定意義。筆者結(jié)合自身情況，總結(jié)出了三點應(yīng)用策略。

1.教師樹立起科學的教學觀念

對于教師來說，正視在習作教學中遇到的問題，誠懇地面對自己習作教學的不足，結(jié)合新時期小學中年級習作教學的要求，樹立起科學的教學觀念，提高自身的習作教學創(chuàng)新意識尤為重要。就當前習作課堂的情況而言，激發(fā)學生習作興趣是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵，由于教本自身的原因，一些習作題材脫離了學生的生活，教師不能機械地就教材講教材，學生對于這樣的內(nèi)容確實無話可說，我們老師可以靈活機動地把當今社會的熱點話題與教材相結(jié)合，讓學生熟悉題材，自主探究，有話可說。同時在課后練習習作方面，可以給予學生適當?shù)闹笇В屗麄冇蟹裳?。教師還應(yīng)當認識到，探究式的習作課堂教學中教師是學生自學探究的輔助者，應(yīng)著重訓練學生說話的邏輯，適時穿插寫作方法。只有正確教師認識到探究式教學法的內(nèi)涵，才能夠真正促進探究式教學法在小學中年級習作教學中的應(yīng)用，提升教學質(zhì)量。

2.結(jié)合學生特點設(shè)計適宜的探究任務(wù)

探究任務(wù)的設(shè)置也應(yīng)當適宜。如果探究任務(wù)設(shè)置的過難，那么學生在探究學習中也就會遇到障礙，進而喪失探究興趣。如果探究任務(wù)的設(shè)置過于簡單，也難以較好的達到教學目標。例如在人物描寫習作練習中，并不一定局限于生活中的人，就可以充分考慮小學生喜歡看動畫片的特點，讓學生在課下觀看某一部動畫片，然后對動畫片中的卡通人物進行描寫。以學生興趣點為核心來設(shè)置相應(yīng)的探究任務(wù)，能夠取得事半功倍的效果?？偠灾嗅槍π缘剡M行探究任務(wù)設(shè)置，往往能夠獲得更好的應(yīng)用效果。

3.創(chuàng)新教學內(nèi)容和形式，激發(fā)學生習作學習興趣

對于小學中年級習作教學而言，主要的教學目標也就是培養(yǎng)學生基本的習作能力，激發(fā)學生習作興趣，因而教師在習作教學中也應(yīng)當對于這一核心教學目標有著較好的把握。在探究式的習作教學中，教師應(yīng)當在具體的教學內(nèi)容和形式方面進行創(chuàng)新，從而達到激發(fā)學生習作學習興趣的目的。例如在課堂教學上，教師可以把學生分為若干學習小組，以小組為單位進行談?wù)摵腿蝿?wù)探究。教學內(nèi)容方面，可以讓學生自主選擇與主題相關(guān)的自己感興趣的內(nèi)容，讓各個小組進行充分的談?wù)?，然后進行習作練習。通過這種方式，可以較好地激發(fā)學生習作學習興趣，無論是教學內(nèi)容形式的創(chuàng)新，還是小組討論的形式，都較為利于激發(fā)學生興趣。教師應(yīng)當對于教學內(nèi)容和形式創(chuàng)新的意義有著較好的認知，在課堂教學中以這種方式來激發(fā)和培養(yǎng)學生的習作學習興趣。

四、結(jié)束語

習作教學作為小學中年級語文教學中的重要部分，教師應(yīng)當予以重視。就當前小學中年級習作教學的實際情況來看，積極應(yīng)用探究式教學法，對于激發(fā)學生學習興趣和提升教學質(zhì)量有著重要的作用。

參考文獻

[1]葉永珍.小學語文習作教學中存在的問題及其對策[J].讀與寫（教育教學刊），2016，（11）：202.

[2]韋芳.小學習作教學“前導后導一體化”評析[J].現(xiàn)代中小學教育，2016，（08）：52-55.

[3]吳亞西.新課程背景下小學習作教學的問題與對策——對小學習作教學若干基本問題的調(diào)查與思考[J].課程·教材·教法，2009，（03）：20-23+38.