多種教學方法下的高中語文課堂的構建

江廣勤

摘 要： 為了提高學生的課堂參與度，也為了打破傳統課堂的沉悶氣氛，構建高效的語文課堂，一線語文教師要有效地將多種教學方法與實際語文教學結合起來，一是激發學生的學習興趣，提高學生的語文學習效率，二是確保語文課程教學目標的最大限度實現，對學生健全發展起著非常重要的作用。因此，教師要有效地將多種教學方法滲透到語文教學之中，確保學生獲得良好的發展。

關鍵詞： 高中語文 教學方法 學導式教學法 探究式教學法

一談起教學方法，不論是教師還是學生想到的就是“滿堂灌”和“填鴨式”教學模式，這對教師來說沒有新意，對學生來說比較枯燥、沒有生氣，導致部分學生根本看不到學習的樂趣，教師逐漸失去了激情，不利于高效課堂的順利實現，也不利于學生的發展。所以，在新課程改革下，教師要立足于語文教材，通過應用多種教學方法展現語文課程的魅力，使學生在精彩的課堂中掌握基本的語文知識，同時，也能促使學生在輕松的環境中獲得良好的發展。本文以以下幾種教學方法的應用為例對如何構建多樣化、高效的語文課堂進行論述，促使學生在輕松的環境中找到參與課堂活動的動力。

1.學導式教學法的應用

所謂學導式教學法是指把教與學重要點放在“學”字上，讓學生成為教學活動主體，是鍛煉學生自主學習能力的重要方式之一，也是培養學生學習能力的重要方面。所以，在新課程改革下，教師要有效地將學導式教學法與實際語文教學結合起來，鼓勵學生自主學習、思考，這樣的過程不僅能夠保護學生長久的學習興趣，提高學生的課堂參與度，使學生在輕松的環境中掌握基本的語文知識，對學生良好學習習慣的養成也起著非常重要的作用。下面以《我的空中樓閣》這篇文章的教學為例進行論述，構建高效的語文課堂。一般情況下，在學導式教學法的應用中，我們可以按照“自學、解疑、精講、演練”四個環節進行教學，構建高效、自主的語文課堂。

首先，自學。引導學生帶著本節課的學習目標進行自主學習，即：體會托物言志的寫作手法，體會作者熱愛自然和追求自然的美好感情。之后，組織學生結合教材進行自主學習，并在小組內交流自己閱讀后的感受，說一說自己的體會。并將自己在閱讀過程中遇到的問題與小組成員之間進行交流，比如：山上有了小屋增加了什么特點？等等。

其次，解疑。組織學生對上一階段中存在的問題進行交流，并自主解答，加深學生的理解，使學生更好地理解本節課的教學目標，使學生樹立正確的情感態度和價值觀。

再次，精講。這一環節，我根據學生在上述環節中遇到的問題和本節課的重難點進行有針對性的點撥和講解，確保教學目標的實現。比如：“這棵樹使小屋給予人另一種印象，使小屋顯得含蓄而有風度”，針對這句話進行解讀，這樣不僅能夠保護學生長久的學習興趣，提高學生的學習效率，而且能夠順利完成本節課的學習任務。

最后，演練。我組織學生對下面的幾道練習題進行解答，如：

下列語句描寫的角度與其他三項不同的一項是（ ）

A小屋在山的懷抱中，猶如在花蕊中一般，慢慢地花綻開了一些，好像層山后退了一些。

B山如眉黛，小屋恰如眉梢的痣一點。

C山上有了小屋，好像一望無際的水面飄過一片風帆……

D本質上，它是一幢房屋；形式上，卻像鳥一樣，蝶一樣，憩于枝頭，輕靈而自由！

……

組織學生對這些練習題進行思考和解答，一是能夠檢驗學生自主學習的效率，二是能夠檢驗學導式教學法應用價值的最大化，進而確保學習效率。

綜上可以看出，在教學過程中，不僅將教與學結合在了一起，而且對學生良好學習習慣的養成，對學生自主學習能力的鍛煉，對課程價值的展現都作出了貢獻，也能保障課程目標的實現。

2.探究式教學法的應用

探究式教學法是指讓學生在獨立思考和探究中掌握基本的語文知識，提高語文學習的效率，而且，對學生獨立思考能力、語文思維能力的提高都起著非常重要的作用。在新課程改革下，教師要立足于語文教材，深入挖掘教材中的相關知識引導學生進行思考和探究，這樣的過程不僅能夠凸顯學生的課堂主體性，提高學生的學習效率，而且對學生綜合語文素養的提高，對學生健全的發展起著非常重要的作用。

例如：教學《祝福》時，為了培養學生問題獨立思考能力，也為了提高學生的學習質量，更為了構建出高效的語文課堂，教學時，我選擇了“探究式教學法”，目的是讓學生在獨立思考和自主討論中掌握本節課的中心思想，進而確保高效課堂的順利實現。因此，在本節課的導入環節，我首先引導學生思考了下面幾個問題：

（1）自主閱讀文本，思考：文章中的祝福是指什么？

（2）文章中講述了一件怎樣的事情？

（3）祥林嫂是一個怎樣的人？

……

組織學生對這些進行思考，并順勢將學生帶入本節課的教與學活動之中，這樣的導入不僅能夠推動學生自主進入到本節課的教學活動，而且能夠為高效課堂的順利實現做好前提工作。之后，為了確保本節課的教學目標的實現，也為了幫助學生更好地理解本節課的中心思想，在正式教學時，我引導學生思考了下面幾個問題：

（1）魯四爺是一個怎樣的人？

（2）為什么只有四嬸還提起祥林嫂？

（3）祥林嫂為什么要反復講阿毛的故事？

……

組織學生在反復閱讀之后，對這些問題進行思考，并在小組內對這些問題進行交流，確保學生在獨立思考中掌握基本的語文知識，同時，也為高效語文課堂的順利實現做好保障工作，為學生綜合素質水平的大幅度提高做好保障工作。而且，在探究式教學法的應用中，我們可以看出，教師有效的問題設計不僅能夠幫助學生更好地理解文本的中心思想，提高學生的學習效率，而且能夠對學生綜合能力水平的大幅度提高，對學生健全的發展都起著非常重要的作用。

從上述兩種教學法的應用中我們可以看出，課改下的教學方法與學生課堂主體性的發揮、對學生能力水平的提高都有著密切的聯系，這相較于傳統的灌輸式課堂有著非常重要的作用。所以，在新課程改革下，教師要認真貫徹落實課改基本理念，要結合學生的學習特點引導學生學習，這樣不僅能夠保護學生長久的學習興趣，幫助學生養成良好的學習習慣，而且能夠對學生綜合語文素養的提高作出貢獻。

參考文獻：

[1]孫晶.多維課堂教學法在高中語文課堂教學中的運用[J].試題與研究：教學論壇，2015（12）.