學習動機對英語學習者學習態度的影響分析

王志浩

◆摘 要：學習動機對于學生雖然是非智力因素，卻是英語學習中的一個重要的個體因素，對學生的學習態度和學習效果也有很大的影響。在英語學習中，學習者首先要有強烈的學習愿望，即推動學習的內在力量，進而才愿意主動積極的付諸實踐，持續不斷地朝著既定的學習目標前行。想要取得良好的教學效果和令學習者滿意的學習成效，激發他們的學習動機顯得尤為主要。本文通過分析幾種主要的動機類型對學生學習態度的影響，提出工具型動機、融合型動機、內部動機和外部動機對于學習者學習態度的影響和相對應的英語教學策略。

◆關鍵詞：融合型動機；工具型動機；內部動機；外部動機；英語學習者；學習態度；教學策略

一、學習動機類型

（一）Gardner和Lambert把動機分為融合型和工具型

融合型動機和工具型動機是Gardner和Lambert在1972年首次從社會心理學角度出發研究語言學習的動機。Gardner認為，一方面，如果學習者學習某種語言的原因是為了進行交流，或者是為了更好地理解說這種語言的人、他們的文化或生活方式，那么就屬于融合型動機；另一方面，如果學習者是為了某種實用目的，例如通過CET4-6的考試考試、獲取高薪職位、得到一份好工作等從而學習英語，那么就屬于工具型動機。

（二）Deci和Ryan（1985）區分了內部動機和外部動機

內部動機是學生對學習活動本身產生興趣而激發的一種學習動力，是學習者在完成任務的過程中產生積極的情感體驗，如好奇心的滿足，成就感等。外部動機是與任務本身之外的刺激物相聯系的動機，是由外部環境中一些人為的影響引起的，如老師、家長的物質性或精神性的獎懲，如，金錢、懲罰、分數等。

二、主要學習動機類型對學習者學習態度的影響

（一）融合型學習動機和工具型學習動機

1.融合型動機實際上是為了掌握語言自身的功能，為了與目的語人群交流。單純擁有融合型動機的學生將英語學習當成一種興趣或愛好。他們是最積極的學習者，渴望能用新學習的語言與他人進行交流，他們一旦決定學習某種語言，學習動機會更具有持久性，學習態度更具有穩定性。

2.工具型動機注重的是掌握語言之后所帶來的一些好處。單純擁有工具型動機的學生，他們努力學習是為了達到某個目的。比如，很多大學生選擇英語專業的主要是因為對很多工作單位對英語水平有一定的要求。因而，他們容易學習疲勞，學習動機不具有持久性，學習態度不易具有穩定性。

（二）內部學習動機和外部學習動機

布魯納認為，“通過獎勵促使學生學習，很可能一旦不再用獎勵時，學習便告結束”。雖然外部動機對學習活動具有一定的刺激作用，但是，由外部刺激引發的學習者的學習態度缺乏累積性和持久性，學生一旦得到某種程度的滿足，學習活動便會停滯不前。

布魯納認為，“內部動機就是一種不依賴于外在的報償，便能促成某種行動的東西。報償本來就存在于學習活動結束時的成功之中，或者，甚至存在于學習活動本身之中”。從學習中得到的報償便能推動學生積極主動的學習態度，無須施加外在的獎賞激勵。

三、不同的學習動機類型，采取不同的英語教學策略

（一）融入型動機為主和工具型動機為輔

第一，在英語教學過程中，教師應該讓學生認識到所學內容的必要性。在授課過程中，分析當前國與國之間的聯系越來越密切逐漸形成地球村的形勢，讓學生認識到學習英語對于未來的發展的重要性，從而樹立明確的學習目標。教師要根據學生的實際情況幫助學生設制短期目標和長遠目標，使兩者相結合以取得更加理想的學習效果。

第二，打造雙向教學模式，建立新型師生關系。教師的主導作用和學生的主體作用的雙向教學模式，要求教師根據學生的已有知識水平以及實際需求，采取啟發式教學、案例式教學、探討式教學、翻轉課堂等靈活多變的教學策略，精心設計課程內容，重視學生知識的輸出和輸入，關注學生的情感變化，提升學生的參與感，在師生的交流與互動中培養學生的發散性思維能力和創新素養。

（二）外部動機轉化為內部動機

布魯納認為，內部動機主要由四個方面構成，即好奇心、勝任的內驅力、自居作用和互易性內驅力。布魯納內部動機理論告訴我們。

第一，精心選擇教學材料，激發學生的學習興趣和好奇心。在實際課堂教學中，教師可以適當引入一些學生比較感興趣的、與教學內容相關的學習材料，如在課堂教學中教師可以介紹一些與學習內容有關的英語文化與生活中具體應用的實例。

第二，把課堂的主動權還給學生，教師起到引領作用。在教學中突出學生在學習中的主體地位。例如：教師要做到少講、精講，留給學生一定的討論、合作、思考、練習等主動學習空間，激勵學生動腦、動口、動手。

第三，引導學生制定明確且適當的學習目標。學生都有追求成功的意向，在英語教學中，由于學生的學習能力存在差異，引導學生制定具有適當挑戰性且通過努力能夠實現的學習目標能夠有效地激發學生的內部學習動機。這有助于幫助學生樹立積極的學習態度。

四、結語

了解和分析學生學習英語的動機類型，采用相應的教學策略培養和激發學生英語學習的動力，有利于提高學生學習英語的質量和效果。同時，英語教師還需要在充分借鑒國內外的英語學習動機理論和和實證研究的基礎上，建立更適用于中國環境下的英語教學策略，以提高英語教學的效果。

參考文獻

[1]常海潮.定向動機流——二語動機理論研究新進展[J].現代外語雙月刊，2016，39（5）：724-713.

[2]金海云.外語學習動機理論的發展與演變[J].外語學刊，2013，（6）：127-131.

[3]彭瓊，王警可.學習動機理論綜述[J].理論研究，2013（5）：15-17.

[4]王曉韌.布魯納內部學習動機理論對物理教學的啟示[J].科教園地，2013（4）：48-49.