如何在小學分數教學中滲透數學思想方法

褚紅君

【摘要】數學知識具有一定的難度，因此數學教學一直是小學教育階段的重點和難點，如何深化小學生對于數學知識的理解和掌握程度，也是老師比較關注的問題。在小學數學分數教學過程中，數學思想方法的滲透，可以幫助小學生掌握數學問題的思考方式，提高數學教學質量。本文較為詳細的分析和闡述了在小學分數教學中滲透數學思想方法的有效對策。

【關鍵詞】小學數學 分數教學 數學思想方法 滲透策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）31-0140-02

數學思想方法是思考數學問題的主要方式，也是數學學習過程中應該重點掌握的關鍵內容。在小學數學教學實踐中，數學思想方法的培養應該成為老師教學的重點，通過對教學的不斷優化，深化小學生對于數學知識的理解，同時在學習數學思想方法的過程中，實現知識教育向能力教育的轉化，進而達到預期的教學目的。因此在這樣的情況下，深入分析在小學分數教學中滲透數學思想方法的有效對策，對于促進小學教育發展，具有十分積極的意義。

一、在小學分數教學中滲透數學思想方法是應該遵循的基本原則

在小學分數教學實踐中，不管是數學思想方法的滲透，還是課程教育體系的優化，其最終目的都是為了實現教學質量的有效提升。因此對于小學分數教學來說，有效性是首先應該遵循的基本原則[1]。如果老師在課堂教學結束之后，雖然運用了全新的教學理念，同時也在教學實踐中滲透了數學思想方法，但是學生對于知識的理解和掌握程度較之前相比沒有明顯的變化，預設的教學目標沒有完成，那么這樣的教學就是無效的，即使教學過程再豐富，也只是形式上的應用，并沒有起到良好的教育作用。

數學思想方法的學習是一個相對復雜的過程，需要老師在平時的教學過程中進行潛移默化的滲透，因此短時間之內想要達到數學能力的有效提升，基本是不可能實現的。但是在傳統的教育機制之下，經常會出現急于求成的現象，似乎數學思想方法的滲透，馬上就能起到立竿見影的效果，這是不符合教育發展規律的[2]。小學分數教學過程中，老師應該根據學生的實際學習情況，進行科學的教學設計，強化數學思想方法的滲透目標，為小學生數學綜合能力提升創造良好的前提條件。

二、在小學分數教學中滲透數學思想方法的有效對策

（一）優化教學模式，根據教學內容適時開展數學思想方法的滲透

一直以來，在小學分數教學過程中，老師都將提高學生的考試成績作為教學的主要目標，因此在教學實踐中，教學活動的開展也都以此為導向，缺少對學生學科核心素養的關注[3]。為了實現滲透數學思想方法的教學目標，優化小學分數教學，老師應該在實際教學之前，對原有的教學目標進行優化和調整，提高數學思想方法滲透目標的明確性，并且根據學生的實際學習特點，對教學目標進行細化和分解，明確具體的教學步驟，以及每個步驟應該達到什么樣的教學目的。

這樣在采取教學措施的時候才會更加具有針對性，根據學生的實際學習情況及時做出有效調整，從而使小學分數教學更加高效，使小學生形成正確的數學思維方式。如教學《真分數、假分數和帶分數》時，教師可以給出一組表示分數的圖形，讓學生觀察、比較每個圖形所表示的分數，比較分數的分子和分母的大小。在學生給出得數后，教師可追問：“這些分數比1大還是比1 小？為什么？”運用直觀圖形和分數結合，就可幫助學生掌握一定的數形結合思想。

（二）通過數學思想方法的滲透，激發和培養小學生的數學學習興趣

在傳統的教學實踐中，許多教師在教學過程中都采用既有的教學形式開展教學，這種簡單的傳授式教學形式雖然能夠實現知識教育的目標，但是對于學生的綜合發展是非常不利的。除此之外，在全新教學形勢的影響下，這種既有的課堂教學方式已經難以滿足學生的多樣化學習要求，長此以往，還會影響學生的學習興趣，這對于后續教學的開展也是十分不利的。

數學知識具有較強的實踐性，老師可以深入挖掘知識內涵，科學設計教學形式，積極開展數學思想方法的滲透，提高教學的趣味性[4]。因此在教學實踐中，老師應該克服思想上的惰性，對學生學習興趣的培養和激發給予重點關注，不斷優化教學模式，提高數學思想方法滲透的趣味性，以興趣引領學生深入學習數學知識，強化學科教育實踐，最終達到提高教學質量的預期教育目標。

在小學分數教學實踐中，老師應該積極優化教學形式，將數學思想方法的滲透貫穿到教學的全過程中，不斷提高教學的針對性和趣味性，促進小學數學教學質量不斷提升。

參考文獻：

[1]萬明忠.多“留白”巧滲透 ——以“百分數實際問題”教學為例談小學數學思想方法的滲透[J].考試周刊，2017（77）：78.

[1]郭勇.抓準教學時機滲透數學思想——“一個數除以分數”教學片斷及思考[J].小學教學參考，2015（2）：24-25.

[3]華樹勇，楊麗.用圖解意用意釋圖 ——小學數學分數應用題數形結合教學策略[J].兒童大世界（下半月），2017（10）：118-119.

[4]迮恒良.經歷探理過程感悟數學思想——以《異分母分數加減法》的教學為例[J].教育實踐與研究，2017（25）：21-26.