淺談小學數學課堂學生提問能力的培養(yǎng)

賀興奎

◆摘 要：新課改背景下，開展小學數學教學時，要求教師不僅要將數學知識和思維技巧等傳授給學生，同時還要對其數學意識和能力進行培養(yǎng)。在此過程中，教師應注意教學方法的合理運用，引導學生敢于提出其學習疑問，不斷提升其提問能力，強化其問題意識，進而改善該學科的教學質量和效率。

◆關鍵詞：小學數學；提問能力；培養(yǎng)策略

在開展小學數學教學時，對學生的提問能力進行培養(yǎng)與提升，不僅有助于對其智力進行開發(fā)，并且對于其學習數學知識動力的提升，也都具有非常大的幫助，進而取得更加滿意的教學效果，為學生更好學生數學知識，提升數學修養(yǎng)奠定基礎。所以，在實際開展課堂教學時，教師應充分考慮教學內容和要求，兼顧學生自身所具有的特征，對教學方式進行合理運用，鼓勵和引導學生敢于提出其面臨的問題，以此對其學習動機進行激發(fā)，也能從根本上改善學生學習數學學科知識的素養(yǎng)。

一、運用生活化教學提升學生問題能力

就數學學科所具有的特征來說，其邏輯性非常強，使得學生在實際學習時，通常會遇到各種各樣的問題，嚴重影響教學效果的提升。為改善該學科教學效果，要求教師在教學時，應充分結合學生的生活經歷，制定針對性教學策略，并鼓勵學生敢于進行提問。通過構建生活化的教學模式，促使學生課堂學習的數學知識，同其生活經驗密切關聯(lián)，提出問題的視角也更加多樣，進而能夠更好的提出數學問題，在此過程中實現(xiàn)數學提問能力的提升。

比如在家里的樓梯上，爸媽想要鋪設地毯，如何才能快速有效的計算出鋪設地毯的長度呢？該問題提出之后，學生會快速的聯(lián)想到家里的樓梯，如何計算鋪設長度，并提出鋪設范圍是否包括最高與最低臺階等之類的問題。教師也可以問學生，為什么家里的地磚通常都是做成正方形或者長方形等，而沒有做出圓形或其他形狀呢？學生此時會回想自己學過的圖形知識，從其中尋找問題的答案。通過這一過程，學生不僅能夠加深對數學知識與生活之間關系的認識程度，而且也能從日常生活中提出一些問題，如為什么車輪要做成圓形等，提問能力明顯提升，提問視角更加廣泛。

二、積極評價以鼓勵學生敢于提問

在開展小學數學課堂教學時，針對學生的提問與課堂表現(xiàn)，要多給其正面積極的評價，同時還要能夠引導學生對其學習數學知識存在的問題形成一定的認識。不管學生在提出問題或者回答問題時的質量和效率如何，教師都多應該給予正面評價，促使其充分感受成果的快樂，激發(fā)其學習主動性，促使其敢于提問，而不是害怕犯錯，隱藏自己的數學疑問。

比如，有這樣一道比較經典的數學問題，問學生“一張桌子，砍掉一個角之后，則剩余幾個角？”此時，學生聽到這一問題之后，首先聯(lián)想到自己正在使用的課桌，然后回答有五個角。然而，一些學生卻提出，剩余多少角，還取決于桌子原來一共有多少角。根據學生所提出的這一問題，可以發(fā)現(xiàn)其從另外一個視角思考這一經典問題，另辟蹊徑，效果非常好。此時，教師應給該生積極的鼓勵，要求其說出剩余多少個角，并將思路分享給其他同學。在此之后，班級學生的提問動力更強，提問的思路更加寬闊，課堂上形成了非常好的學習氛圍。

三、營造數學課堂教學情境

興趣是學生學習數學知識，最為關鍵的動力。只有對該學科產生足夠的興趣，學生才會產生求知欲望，并對有關知識進行積極的探究。在實際開展數學教學時，要求教師應為學生營造良好的課堂教學環(huán)境，并創(chuàng)設質疑的場景，誘導學生在場景中，敢于提出其存在的數學疑問，進而體現(xiàn)出學生的認知結構與目標。在此之后，通過師生共同對問題進行探討，有效解決存在的數學問題。

比如在實際教學時，教師應有意識的對學生的學習興趣進行培養(yǎng)，鼓勵其積極主動的參與數學課堂學習，并提出數學問題。如在對觀察物體有關知識進行講解時，教師可以選擇一名學生躲在課桌后面，要求其不露頭的情況下，任意舉出一只手，讓教師去猜測是左手，還是右手？教師猜對之后，學生會產生一文，此時教師可以引導學生提出一文，利用何種方式辨別左右手的？如何進行判斷等。通過這種方式，學生對于知識點的理解更加深刻，課堂學習的氣氛也更好，并且較好的引導學生形成提問的能力與意識。

四、結語

總體來看，伴隨新課程改革的持續(xù)深入，在開展小學數學課堂教學時，教師應對學生提問能力高度重視起來，不斷扎實學生數學知識基礎，提升學生數學能力。在實際教學時，還應充分考慮教學要求與目標，對學生認知特點與差異形成充分認識，營造開展該學科教學的問題情境，促使學生敢于提出數學問題，培養(yǎng)其提問能力，進而有效發(fā)掘其數學創(chuàng)新思維等。

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