淺談陶行知創造教育理論對當下幼兒創造教育的啟示

仲霞芳

◆摘 要：創造教育理論是陶行知先生教育思想的核心內容，其指出幼兒教育要挖掘幼兒的創造力和想象力，對幼兒進行創造引導，促進幼兒未來更好的發展。本文主要針對陶行知創造教育理論對當下幼兒創造教育的啟示進行分析和闡述，望給予幼教工作者相關理念的參考和借鑒。

◆關鍵詞：陶行知；幼兒創造教育理論；啟示

一、陶行知創造教育理論

陶行知先生的教育理論和思想源于杜威理論，通過對杜威理論的不斷研究分析，指出孩子的創造力需要后天的培養和鍛煉。陶行知先生在提出這一理論后，開展了多次實踐教學活動，并且通過大量的實踐表明：在經過后天的有效培育，幼兒的創造力會得到明顯的提升。而有效培育的前提是解放孩子思維，并且為孩子提供良好的創造空間和創造環境。通過科學的引導，促使幼兒喜歡創造，并且自主開展各項創造活動。隨著我國幼教事業的蓬勃迅速發展，公眾和社會對幼兒教育更加的重視，陶行知先生的創造教育理論符合當下時代的發展和幼兒特點，其對當下幼兒教育具有強大的啟示意義和指導作用。

二、陶行知創造教育理論對新時期下幼兒創造教育的幾點啟示

（1）解放幼兒思維

陶行知先生指出：創造教育就是要解放幼兒思維，實現幼兒大腦與雙手的協調發展，但是當前，受到應試教育的影響，幼兒教育開始趨于小學化方向發展，幼兒園也更加重視理論知識灌輸，而忽視了培養孩子的實踐能力和操作能力，而一些家長也沒有尊重孩子的意愿，強迫孩子學習各種技能和知識，扼殺了孩子的天性和創意。

因此，幼兒創造教育的前提就是要解放幼兒思維，提供給孩子想象和探索的空間，讓幼兒敢于去想，更敢于去做。從小培養孩子創作觀察的能力，猶如給予他們一把打開知識大門的金鑰匙，讓他們走進知識的寶庫，這種能力是極其寶貴的，對幼兒的終身學習會有很大的益處。

（2）鼓勵幼兒創造

陶行知先生提出：孩子的創造力和創新意識需要經過系統而恰當的培養和鍛煉，但是當前，幼兒受到生活空間的限制，在家中和幼兒園中都缺少創造和實踐的機會，對其創造能力的發展十分不利，因此，幼兒園教師需要更新自身的教育理念，為幼兒提供創造空間，并且鼓勵和引導幼兒創造。

首先，幼兒園教師需要為幼兒構建民主、和諧以及寬松的學習氛圍，在良好的教育氛圍下，幼兒有足夠的時間和空間進行各種創造活動，通過創造活動可以促使幼兒完成能力與思維的協調發展。小小的走廊自然植物角是孩子們每天早上必去照顧的一個區域。自然角的創設，提供給幼兒一個認識自然的機會，提供給幼兒自己探索，自己操作的自然活動空間，在充足的自然材料里，培養了幼兒手工創造力以及探索自然小知識。同時，在教師的指導下，讓幼兒參與種植活動，讓他們觀察植物，發現平時不易引起注意的一些特征和變化，培養幼兒的觀察創造力，使幼兒可以探索到各種各樣的奧秘，為他們增加全面且豐富的知識。

再者，教師要以陶行知先生“一個民主和三個需要”的教育理論為基礎，提供給幼兒足夠的創造材料、創造時間和創造體驗，以民主的方式鼓勵幼兒創造，幫助其獲得成就感，鍛煉其創造能力、養成創造習慣。在幼兒進行創作的時候，其實是具有探索性的。我們要給幼兒想象和創作的空間，真正的做到以幼兒為主體，發展孩子們豐富的想象力和創造力，激發他們的興趣和靈感。

（3）注重因材施教

陶行知先生指出：牡丹花和松樹所需要的養分不同，如果用牡丹花的肥料去培育松樹，會導致松樹瘦死，如果用松樹肥料去培育牡丹花，牡丹花也會被燒死。從陶行知先生的這一理論中可以看出因材施教的重要性。如果教師缺乏因材施教的意識，經常以統一的標準和方式對待和教育所有孩子，也沒有結合其個性、天賦、興趣和愛好開展針對性的教育，那么這將會把富有創新意識和創造力的孩子扼殺于萌芽中。因此，想要切實提升創造教育的質量，教師要注重把握因材施教的教育原則。

首先，要結合不同幼兒的特點和興趣，找到幼兒在創造方面的優勢，為幼兒提供發揮自身優勢的教學方法和教學內容。其次，教師要尊重幼兒的自主性和選擇性，在兼顧快樂學習的同時，為幼兒提供不同的可選擇教學區域活動與區域材料。喜歡繪畫的幼兒，可以按自己的意愿隨時到美工區自己創作美術作品。喜歡手工的幼兒，教師為其準備豐富的手工材料，讓幼兒利用手中的材料完成自主探究和自主創造，不對幼兒的任何創造行為進行限制和約束。同時，教師在重視開發幼兒藝術創造和造型能力的同時，也要重視孩子專注于藝術創作時，潛伏在心靈深處的幻想、夢境、情感。最后，教師要與家長加強溝通，形成家園教育合力，在家庭中也要為幼兒創設良好的創造氛圍，為創造教育的全面落實奠定扎實的基礎。

三、結束語

總而言之，陶行知先生對幼兒教育非常的重視，其幼兒創造教育理論也具有較強的時代性和指導性。因此，新時期的教師需要積極參考和借鑒陶行知的先生的理論，將創造教育理論全面落實到創造教育中，鼓勵幼兒自主創造、善于創造、樂于創造，為孩子的未來發展奠定強大的基礎。

參考文獻

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