微課在中職語文教學中有效運用策略的研究

摘? 要：微課是一種新型有效的教學手段，以其獨特優勢在中職語文教學中發揮著重要的作用，我們要在實際教學中，利用好這一有效的教學手段，提高中職語文教學的有效性。

關鍵詞：微課? 中職語文教學? 運用策略

中圖分類號：G718? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）08-0233-01

微課這種新型有效的教學手段，以其獨特的優勢在中職語文教學中發揮越來越重要的作用。作為一名普通的中職語文老師，我觀摩了許多優秀作品，參加了專門的微課培訓，針對一些微課作品進行了分析、研究、借鑒、反思，并不斷地在實際教學中實踐，嘗試運用微課和信息化手段提高中職語文教學的有效性。

1? ?中職語文運用微課教學的研究現狀

微課教學在語文教學領域已漸趨成熟，但是中職教育文化基礎課教師對微課教學的認知程度還遠遠不夠，他們普遍認為只要錄制一段講解知識點的短視頻就是微課。其實有效的微課是要求以科學、巧妙的結構安排、精彩的知識點講解和有效的師生互動，并達成有效的教學目標的一段5分鐘左右的教學視頻，該視頻可上傳到教學資源平臺供學生隨時學習使用。有效的微課制作對授課教師的教學能力要求相當高——教學設計、知識點分析、講解形式及信息化手段運用都有很高的要求。好的微課制作可能需要授課老師幾天甚至十幾天的時間，才可能達到預期效果，一旦勞而無功，與預期效果相去甚遠，會使他們有得不償失的感覺。

另外微課制作完成，學生主動學習的積極性并不一定樂觀。雖然中職生平常手機不離手，但是一旦讓他們利用手機學習微課資源，他們就進入被動狀態，興趣頓失，這與教師的教學期許相差甚遠。中職學生本身學習自覺性就比較低，尤其是對文化基礎課的學習興趣不足，所以只有課上使用的微課視頻會有一定效用，教學平臺上的微課資源效用甚微。

再有，就是一部分中職教師為用微課而做微課，為了凸顯中職語文教學的信息化手段，把PPT課件生成視頻或者把教學視頻片段當做微課，結果是微課“滿天飛”。完全脫離中職語文教學的實際和實效，背離了微課的初衷，使微課成了一種現代信息化教學的標簽。

綜合以上現狀，中職語文教學中的微課首當其沖面臨的挑戰就是微課內容的編排是否新穎且具原創性？其次，怎么能讓學生自主去學習微課？再次，中職語文教師如何合理的將微課資源用于教學？這些問題都直接影響中職語文課堂教學的有效性。

2? ?微課在中職語文課堂中有效運用的策略

2.1 首先要明確目的，增強信心

微課具有目標明確、生動形象、短小精悍的特點，比較適合中職生注意力集中持續時間短、學習興趣不高等特點，微課如果在中職語文教學中得到合理使用，必將提高教學效果。另外，通過微課的策劃和制作，不但可以提高語文教師對文章和知識點的分析能力，也會鍛煉中他們語文教學設計和信息化教學手段的運用能力。所以作為中職語文課堂教學的主導者，我們應該對微課教學充滿信心。

2.2 微課在課前預習中的運用

學習方法和學習習慣本身就是中職生的短板，所以要想充分發揮微課資源的有效性，首先要在培養學生科學的學習方法和良好的學習習慣上下功夫。在日常教學中對學生的預習、聽講、練習、鞏固提出具體要求并有效落實，同時運用多元化的微課資源創設教學情境，引導學生在課前就對課堂學習所需的語文基礎知識（包括文章基本內容、文學常識、作者及寫作背景等）預先學習，幫助學生逐步學會科學的學習方法，養成良好的學習習慣。比如，在講授《鴻門宴》一課時，可以把楚漢戰爭的歷史資料、我國古代的堂室禮儀等文化常識的資料制作成若干微課，打包成“微書包”上傳至校園網學習資源平臺，學生只要學習“微書包”中的內容，就可獲得相應的學分。

微課將文本知識圖形化、可視化，并和學分制激勵措施相結合，消解學生對課文預習的厭倦感，體現了微課教學的魅力。

2.3 微課在突破重點、難點中的運用

對于中職生而言，課文的重點、難點未必是他們的興趣點，這就需要教師對教材進行取舍整合，將重點、難點或關鍵點制成微課，上傳到學習平臺。供學生隨時點播學習，給學生留下碎片化的學習空間，為學生掌握重點、難點提供了極大的方便和幫助。例如，在教學宋詞《雨霖鈴》的名句“楊柳岸曉風殘月”中的意象“柳”時 ，制作了微課《“柳”的意象 》，通過列舉《采薇》中精彩語段“昔我往矣，楊柳依依”的描寫，進行對比分析，再配以生動的畫面和講解，使意象更加生動形象，使學生更易于理解，達到預期的教學效果。這樣聯系已有知識，加深學生對這種諧音雙關手法的理解與掌握，順利突破了重點和難點。

2.4 微課在課后延伸拓展中的運用

中職語文教學要培養學生的人文情懷，使學生在文本的閱讀理解和微課視頻的學習中提高人文素養，為學生人格健全和終身發展奠定基礎。

教師可結合中職生語文核心素養，制作一些拓展類型的微課，既鞏固已經學習的知識又拓展學生的視野;也可指導學生針對自己感興趣的問題，學生可跨專業組成學習小組，分工合作，共同完成一個微課視頻的制作并上傳到班級學習群，全班共享。

比如，教學《沁園春·長沙》時，就在課后布置學生復習《沁園春·雪》，讓學生對比這兩首詞的異同，指導學生分組將兩首詞的意境及表現手法的異同，進行分析以PPT和真人出鏡相結合的形式制作成微課視頻，上傳至班級學習群，在班內共享。

合作制作微課的方式，可以極大地鼓舞學生學習語文的積極性，提高學生自主學習和合作學習的能力，在完成微課制作的過程中，培養學生的創新意識，開拓學生的思維寬度。

當然大部分中職生的學習態度、學習習慣、學習自覺性有待提高，微課作為一種外在的學習因素，要想真正使學生的學習進入自覺狀態，還需要我們堅持不懈地去督促引導。因此要想真正發揮微課在中職語文教學的有效性，關鍵還在于轉變學生自身的學習觀念;我們的微課資源內容除表現語文自身的文學、文化特色的同時，還應涉及到社會生活、職場需求等內容，形式上除了老師真人出鏡和動畫視頻外，再加入社會生活、職場情景的真實再現，這將會對學生更具吸引力，教學效果也會顯著提高。

在中職語文教學改革的大潮中，微課教學正在逐步走進師生的課堂，作為一名中職學校的語文教師，我們要有勇氣和信心去嘗試、實踐，結合教學對象和教學內容的特點，科學合理地運用微課，逐步實現中職語文的有效教學。

作者簡介：張宏偉（1970-），男，漢族，河南鄭州人，本科，鄭州市國防科技學校，高級教師，研究方向：語文教學。